信息化條件下多元智力教學模式在《網絡營銷》課程教學中的應用研究

文/余露 汪子茵，江西工業(yè)職業(yè)技術學院經濟管理學院

《網絡營銷》課程是實踐性很強的學科，課程目標是培養(yǎng)適應網絡經濟和電子商務發(fā)展需要的、具備職業(yè)能力的應用型人才。

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出，教師可通過融合創(chuàng)新提升教育信息化的效能，從而實現以自主、個性化、協(xié)作學習為主要特征的智慧教學。

1 《網絡營銷》課程信息化教學現狀

目前，部分高校《網絡營銷》信息化教學手段較為單一，并沒有根據信息化教學的特點對教學模式進行系統(tǒng)設計。學生缺乏協(xié)作式、自主式學習，信息化教學實效性差，不利于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

2 《網絡營銷》信息化教學中應用多元智力教學模式

2.1 多元智力教學模式

從事網絡營銷工作需具備的九大能力：知識學習能力、合作創(chuàng)新能力、信息收集和開發(fā)能力、網絡傳播能力、資源積累能力、數據分析能力、互動溝通能力、技術應用能力、綜合應用能力。

多元智力教學模式指運用合適的教學方法、教學平臺、評價體系等方式，開發(fā)學生多元化智力，以期實現學生個性化、全面化發(fā)展和能力提升。整個的教學模式分為五個階段：啟智激疑設計階段——集中問題、拓展思維階段、互助學習階段、評價階段。整個階段又分為“導入—探究—合作—反饋”的分層教學結構，最終達到開發(fā)學生多元化智力之效。

2.2 合理利用在線教育+教學管理平臺，融合多元智力教學模式，提升《網絡營銷》課程信息化教學實效性。

圖1 多元智力教學模式模型

（1）首先，選擇集教學資源推送、教學資源的移動訪問與實時播放、課程學習跟蹤、教學社區(qū)管理、教學互動、考勤管理、考核評價、學習實效查詢等功能于一體的網絡教學平臺實施信息化教學，可實現教學過程的精耕細作并最終達到精準教學的目的。

（2）以企業(yè)網絡營銷崗位業(yè)務流程為主線，建構出八個漸次遞進的學習項目：網絡營銷認知、網絡營銷調研、網絡營銷平臺建設、搜索引擎營銷、網絡廣告、社會化媒體營銷、網絡營銷工具、網上創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)。

課程項目內容整合網絡營銷精品課程網站,網絡營銷實踐平臺的優(yōu)質教學資源，互聯網開放式教學平臺提供的課程實訓、項目實戰(zhàn)一一對應。

2.3 多元智力探究教學模式實施于《網絡營銷》課程，以問題為導向進行課程信息化教學方案設計，將有效、科學、合理地貫穿于整個教學過程的各個信息化教學環(huán)節(jié)，最終實現全教學過程“項目化、任務化、實戰(zhàn)化”。

（1）多元智力教學模式，以學生為中心，積極引導學生有效地利用在線教育+教學管理平臺豐富的學習資源進行自主探究式學習。最終，形成符合學生對情景化、交互性自主學習的需求的“教、學、做合一”學習路徑和場景。

教師根據《網絡營銷》各個教學階段具有的不同特點，設計一整套有效的運用于信息化學習情境下的多元智力探究教學模式，并依據此教學模式，進行課程信息化教學方案設計。

圖2 《網絡營銷》信息化教學思路設計

（2）《網絡營銷》多元智力教學模式信息化教學實施

基于超星泛雅網絡教學平臺、i 博導網絡教學平臺等，打通課前-課中-課后等教學環(huán)節(jié)，通過啟發(fā)式、互動式、分享式教學方法，激發(fā)學生自主學習的熱情，強調以學生為“主體”以及教師為“主導”作用。

3 根據《網絡營銷》課程特點，利用在線教育+教學管理平臺，構建網絡信息化環(huán)境下的在線即時評價、數據分析報告和激勵體系，實現教學管理的動態(tài)化

3.1 學生考核評價從專業(yè)能力、創(chuàng)新能力對學習效果進行綜合考核，促進學生自主性學習、過程性學習和體驗式學習。

評價類型包括課堂互動、搶答、隨堂測驗、單元測驗、師生主題互動討論、線上線下作品評價反饋等。

3.2 基于大數據的信息采集分析，全程記錄和跟蹤教學和學習過程、學習內容、師生反饋，全面掌握每個學生的個性特征、學習行為特點，提高教學質量，促進因材施教。

4 總結

《網絡營銷》課程教學中采用“一個支撐平臺、八個教學項目”實現了“虛擬實踐平臺”與“真實教學項目”的結合，與“綜合職業(yè)能力培養(yǎng)”的遞進，教學模式現代化、教學手段科技化、教學傳播信息化。

網絡營銷課程教學實踐證明信息化學習環(huán)境下，多元智力教學模式有利于學生職業(yè)能力培養(yǎng)，能有效提升信息化教學的實效性。