基于“校中企”平臺的五年制高職會計實踐教學體系研究

陳丹彤

“校中企”這一平臺，既是校企合作的主要途徑，也是半工半學的基本表現形式。在“校中企”模式實踐過程當中，我們主要依據學校的教學要求，行業企業的行業準則對學生進行規范和考核。在這一過程當中，校內的財務咨詢公司仍然是五年制高職會計實踐教學的主體，校外財務咨詢公司既是輔助促進科目，也是學生走進社會工作的關鍵一步。對與“校中企”的建設模式和建設方法，目前很多高職院校都做出了非常有益的探索與實踐。但是“校中企”這一模式的實踐，仍然有多數院校只是流于形式，并沒有真正的實現校內校外的雙軌教學。究其根本，主要有以下兩點原因，一是學生在企業的實習工作當中對于企業本身的盈利幫助甚微，而是企業當中的會計工作大多具有一定的保密性，實習的學生能夠觸及真正的實習崗位的機會少之又少。因此“校中企”在會計專業當中的實踐仍然存在很大障礙。同時，高職院校的會計專業實踐教學本身仍然存在教學目標規劃上的不夠合理以及實踐教學在評價過程當中沒有統一的評價標準等問題，也會影響到五年制高職會計的實踐教學進程。下面對這一問題做出詳細研究。

一、高職會計實踐教學現狀

會計專業在很多的高職院校都有設立，在會計專業課程的課程結構與體系的規劃上多數的高職院校也都是基本一致的。其主要區別存在于實踐教學這一環節當中。其區別主要表現在實踐教學的有無、實踐教學的教學模式以及實踐教學的實質性作用上。總體來看，開設實踐教學課的要沒有開設實踐教學課的多，實踐教學課流于形式的要比能夠起到實質性實踐教學教學效果的多。在多數高職院校會計專業的實踐教學當中，其效果并不顯著。

（一）“實戰型”教師短缺

多數高職院校的會計專業的教師數量相對緊缺，同時師資力量與質量仍待提升。導致出現這一問題的原因主要有三個。其一，目前我國高職院校當中的會計專業的教師，進入高職院校教學的時機都是在其高校畢業之后就直接應聘并參加工作的，因此這些教師在教育理論以及專業水平上雖然有很高的知識素養，但是這類教師缺乏足夠的教育經驗和實踐能力。在五年制高職會計實踐教學的實際操作上，他們仍然存在一定的短板。其二，改革開放之后，我國的教育發展飛快，高職教育的發展節奏也隨著教育整個大環境的加快而加快。會計專業作為熱門專業，每年的生源廣泛，招生量很大。師資力量難以匹配不斷增長的學生數量，導致教師出現缺乏，在位教師符合增大的情況。在這樣的條件下，我們的專業教師很難抽出時間去進行進一步的實踐鍛煉。其三，在專業教師的教師群體當中，教師的教學水平存在一定差異。有的教師是從原中專院校或者是成人教育的學校抽調過來的，他們雖然具有足夠豐富的教學經驗，但是其理論知識老化，能力水平死板，難以跟得上不斷更新的會計專業理論知識。

（二）實踐教學課程的設計不夠合理

目前實踐教學課程在很多院校都有設立，但是多數實踐教學課程的設立不夠系統，相對零散。具體來講，在實踐課程的設置上，多數院校會設置成本會計實訓、基礎會計實訓、會計電算化實訓以及財務會計實訓等。這些實踐教學課程在設計上缺乏相應的聯系，具有很大的獨立性和零散性，難以成為互相關聯、互相作用的有效實踐教學應用體系。這就使得學生在進行實踐課教學時學到的知識和技能是相對零散和片面的，不能構成系統性的學習和應用。學生在實際工作的過程中，會發現和實踐課所學內容上有很大的出入。同時，多數院校的實踐課程教學內容廣泛但是缺乏縱深性的擴展，學生在實踐課學習當中往往會體驗多個職位的工作過程。這樣的教學方式看似會引導學生什么都能學到，但是同時學生很難學精學清任何一項工作。導致學生在實踐課學習之后，仍然對任意一個會計工作的崗位是何職能、有什么工作內容了解甚少。

（三）實訓基地選擇缺乏力度

會計專業的實踐教學過程當中，學校需要為學生營造仿真或者實際工作的環境。就當前高職院校的實訓基地建設來看，仍然缺乏應有的力度。多數高職院校實訓基地的選取往往以學校為基本依據，在學校內部選擇普通的教室來作為學生的手工實驗地點，電算化教學的實訓往往也是在學校的普通計算機房，通過安裝電算化的相關程序來完成實訓。多數學校不會開設專門的用來給會計專業的學生進行針對性的實訓教學任務的單獨實訓地點。這會導致學生在實訓過程中缺乏代入感和實際工作當中的認真性，從而降低高職會計實踐教學的效果。同時，就會計專業而言，其具有很強的實踐性，尤其在實踐教學的過程當中更應當與實際的實踐建立緊密的聯系。這就需要學校與校外企業做好校企合作，通過帶領學生到校外的實訓基地去觀摩和實習，去跟深刻的了解與學習會計工作的相應內容與規則。但是當前多數學校并沒有固定的校外合作實訓基地。甚至，有相當一部分學校的學生的校外實習，往往是自己尋找和聯系。造成這一現狀的原因既是學校對實訓基地的選擇與合作上缺乏相應的力度，同時也是由于多數單位由于種種原因不愿意讓實習生參加單位具體工作造成的。

二、“校中企”平臺在高職會計實踐教學當中的意義

高職院校在進行人才培養的過程當中，其主要目的之一就是培養學生出色的專業實踐技能。學生的專業實踐技能的培養主要來源于結合實訓基地的具體實習過程。目前來看，我國高職院校的辦學經費并不是十分充足，同時地方財政很難向高職院校給予足夠的資金投入。在這樣的現狀下，“校中企”平臺作為一種新的五年制高職會計實踐教學的模式，對五年制高職院會計的實踐教學具有更為深遠的意義。

（一）實踐環節更為規范與科學

與以往學校方面獨立的仿真實訓基地或者是學生自主自由的尋找實訓實習企業相比。“校中企”平臺能夠為學生提供更為規范的實習實踐環境與實習實踐模式。“校中企”能夠為高職院校的同批學生提供相對統一的工作機會和工作崗位。這既有利于學校將實踐環節規范化，同時也利于實踐教學環節后期的教學評價以及教學效果的分析與總結。企業的實習工作與崗位都是實際存在并且實際需要的，學生所處的環境就是未來工作的環境，這更利于對五年制高職會計的實踐教學的科學規劃。使得會計專業的實踐環節更加科學化、規范化。

（二）更好的實現企業與院校的雙向促進

“校中企”這一平臺的建立，能夠促進企業以及學校各自將自身的優勢充分發揮，從而通過企業以及學校的雙方共同努力，培養出更多會計專業方面的高質人才，做到生產與教育互相促進，共同發展。通過校中企這一平臺的建立，學生在實際工作環境當中的動手能力與處理方式能夠得到更好的培養。同時也能夠解決目前大部分高職院校由于經費緊張而引起的實訓基地缺乏、實訓設備落后甚至不足的問題。企業單位也可以通過校企合作這一平臺獲得更多的資源、享受更多政策便利，提高企業收益。通過“校中企”這一平臺，能夠實現高職院校的專業教育與社會經濟的良好對接，實踐生產與教學的互相促進與共同發展。下面將企業對學生實訓的注重點與學生基本狀況調查列圖表如下。

表2-1

表2-2

三、“校中企”平臺在高職會計實踐教學當中應當注意的問題

（一）投入上要做好校企雙方的均衡

基于“校中企”這一平臺的實訓基地設立，需要學校以及企業雙方的共同投入。而在投入過程當中，學校與企業各應當投入什么、投入的比例應當是多少，是在校企合作當中需要注意和協商的問題。在校企合作的過程當中，二者的利益聯系緊密，學校與企業作為利益共同體應當注意到各自的利益中心在哪里。對于學校來說，其利益核心在于學生習有所學、學有所用，而對于企業來說，其利益核心仍然是主要的經濟利益和企業利益。因此在雙方的投入上，學校更應當注重的是企業能夠提供是否足夠數量的工作崗位，而非刻意考慮和計較學校的資金投入和學生的具體收入。

（二）明確一致的合作目的

“校中企”平臺的建設，校企雙方首先應當做到對于雙方合作目的的明確。確切來說，深入合作，獲得共同利益，取得雙方預期成果，使雙方最主要的合作目的。要想達到二者共同的合作目的，應當做到以下三點。一是學校在對于企業的選擇上應當做好把關。選擇企業的時候主要應當依據該企業是否具有較強的社會責任感，是否與專業的關聯性相對緊密，對于學生來說是否具有比較好的發展前景。二是應當注意校企雙方合作協議的簽訂，在合作協議當中應當明確校企雙方合作的合作內容與合作范圍。如在學生的專業課程建設、學校的師資力量投入、企業的實習實訓崗位提供上，應當做好明確的細化與量化，為日后順利合作打下扎實基礎。三是應當注意評價考核的方式方法。校企雙方合作的過程當中，學校不能夠以一貫的評價標準對學生實訓過程進行評價考核，應當結合企業的評價考核模式做出類企業的評價考核方法，保證校企雙方在合作過程當中的效益性以及合作的可持續開展。

（三）保證做到校企雙贏

通常校企合作的過程，學校能夠獲得收益更為顯性。學校投入的時間成本以及資金成本往往要比企業少一些。同時，由于企業要吸收相當一部分學校輸送過來的專業學生，引起在企業的工作進度安排和工作整體布局上都要做出進一步的考慮和規劃。而且在合作的過程當中，企業需要協同學校做好學校的相應專業發展和學生的工作安排，因此投入上企業往往會多一些。這就要求學校在校企雙方的合作過程當中提前做好相關信息和知識的整理工作，做好對于學生的教學工作，盡可能的做好校企雙方合作過程當中的服務工作，并且要最大化的為企業爭取相關的政府的扶持政策。在合作過程當中，只有做好合作雙方的利益均衡，達成校企雙贏的良好局面，才有可能達成更好的更長久的“校中企”平臺的建設。

四、基于“校中企”平臺搞好高職會計教學的相關模式構建

（一）以學校投入為主

以學校投入為主的校企共建模式，在實踐教學過程當中所需的場地、設備應當由學校來提供，企業同時提供部分的實訓設備并提供相關的技術支持以及市場資源。在這一合作模式當中，雙方相互約定的合作內容以及合作范圍大致如下，學校在合作過程當中通過學生投入、廠房使用而得到企業經營過程當中的一部分收入，企業依據學校所給的人力資源以及相關政策資源做好自身的經營。由于這一模式對于會計專業并不適用，在此只做簡單介紹。

（二）以企業投入為主

在以企業投入為主的校企共建模式下，學校提供應有的相關設備，并提供學生資源以及爭取相關政府政策。企業主要負責提供相應的實習實訓設備以及相關實習崗位，同時要做好工作的整體規劃。在這一模式下，企業在很大程度上充當合作雙方的主導方，需要投入較大精力，在整體工作規劃上，也具有相對較大的主動權。由于會計專業的工作環境需求以及工作設備需求，這一校企共建模式較為適合。同時，由于學校能夠為企業提供學生資源以及更多的政府政策支持，因此在校企合作的過程當中，學校更加容易達成與一些成長類的企業的校企合作。保證學校在實現五年制高職會計時間教學的同時，達成部分企業的快速健康發展。

（三）以“訂單班”為主

在這一校企共建模式下，學校與企業會提前簽訂相對應的“訂單班”的相關協議內容。在對于學生的培養過程當中，學校有針對性的對相關與企業的專業理論知識和專業技術技能進行培養。合作當中學校提供教育器材和場地，并提供部分師資資源，企業提供相應設備、技術以及工作方案，同時提供會計專業類的專業講師走進學校進行崗前培訓。這一模式主要具有以下三個特點。一是在學生的教育教學過程當中，更有針對性。學生除進行學校規定的會計專業知識學習之外，同時要進行針對與企業本身的會計相關規范與理論的學習。這也方便與學生更快更好的融入企業文化當中，在進行實習實訓室更容易融入實習環境。二是這一模式更易于幫助學生及時更進會計領域的先進技術以及先進的工作模式，提高學校整體的就業競爭力，為學生日后就業打下扎實基礎，學校能夠得到更多人的認可和更為廣泛的知名度。三是學校教材的使用和選擇上更有針對性和更具專業性、競爭性。學校可以獲得企業相應的先進技術支持和經驗提供，為教材的開發編寫以及選擇提供了更多的可能。

（四）以行業協會為主導

以行業協會為主導的校企合作模式，主要是通過會計行業協會為主要關系紐帶，通過政府作為中間引導，建立學校與企業之間的合作橋梁。通常以行業協會為主導的校企合作模式當中，學校可以與一到兩家企業建立長期的合作關系。企業走入校園當中，與高職院校共同建立實習實訓基地，共同構造實習實訓方案計劃，完成實踐教學目標。行業協會在參與過程當中，學校為其提供便利的辦公條件，并由學校的相關領導成員組成行業協會的副理事長單位，達成三方之間的深度合作。這樣的校企共建模式能夠幫助五年制高職會計專業的相關人員得到更為確切的行業指引，同時增強校企合作的紐帶關系，提高專業的行業適應能力，獲得更好的發展環境。同時，由于企業與行業協會間緊密的聯系，以及行業協會對相關專業企業的指導能力，能夠促進企業在校企合作的過程當中提供更多的行業資源和專業崗位，為校企合作的開展提供更大便利。相比之下，之一校企合作模式更利于五年制高職會計實踐教學體系的建立。同時，就會計專業而言，院校自身很難提供學生實踐教學的全套實習環境，通過行業協會引進企業與學校的合作，更加利于“校中企”平臺的建立，也更有利于五年制高職會計實踐教學的發展。

五、結語

我們此次基于“校中企”平臺的五年制高職會計實踐教學研究，主要以校內財務咨詢公司為主體。在實踐及研究過程當中，結合相關文獻研究并對同類會計實踐教學模式與實踐教學狀況進行分析。在會計的實踐教學過程當中，通過實際崗位的工作進行教學是關鍵一步。“校中企”這一平臺能夠更好的發揮其對應優勢，彌補學校欠缺的設備以及資源，做到學校與企業之間的資源共享與整合，促進五年制高職會計實踐教學效果。同時，校企合作的培養模式也能夠適當環節部分企業的人才緊缺壓力，為企業提供更多的專業人才資源。學生也能夠通過校企合作做到更好更恰當的預就業，從而達到多方受益的效果。