科學設計學習單放飛學生思維

劉佩

當在線教學成為我們的教學方式之一，雖然我們教學的環境變了，但是我們還是要始終做到尊重孩子的知識基礎和認知規律。有這樣的指導思想，我們教師的教才會在網絡的彼端激起學生學的熱情和思維的火花，才能保證教學效果。

在此思想的指導下，以青島版六三制小學數學第二單元第34頁《立體的截面》為例，我們教研組設計的學習單學習過程如下

但是上課的前一天，當我再次備課時，我發現了一個問題： 給學生自主探究的空間太小。首先，實驗報告的設置讓學生誤以為只選擇一種圖形即可，對于居家學習的學生來說，他們有著充足的時間和條件去完成圓柱、圓錐、長方體和正方體四種圖形的探究。其次，微視頻的出現會限制學生的思維。本節課的教學目標之一是：經歷活動過程，學會觀察、想象，并能通過動手實驗進行驗證，認識到沿著物體不同的位置切下去，截面的形狀是不同的。而要達成這一目標，教師就必須讓學生有充分的經歷。

所以，我想，孩子們已經具備基本的空間想象能力，那就應該最大限度的充分的發揮孩子的自主探究的能力，先不看視頻，也不給任何關于“沿什么方向切”的提示，學生想怎么切就怎么切，于是我設計了這樣的學習單：

四十分鐘之后，我在班級圈看到了同學們的作業，大致可以分為幾類：

第一類：有過程但沒有報告或者總結。

第二類：過程和報告都有，但報告形式過于繁冗。

第三類：過程和總結都到位。

雖然同學們的實驗結果有點誤差，但是總的來說很讓人滿意。

這樣設計讓孩子們的空間想象能力得到鍛煉、對于立體的截面有了從大腦到指端又得以在大腦中重新建構的同時，也對于整理實驗結果的有效方法有了思考和經驗。當然對于整個的學習過程，我也重新進行了反思，有以下幾點：

（1）對于“沿什么方向切”，我們是可以給學生提示一下的，這不是這節課的重點，重點在于截面是什么形狀？

（2）對于表格這種總結形式，孩子們使用的意識不強，說明我們的實踐活動做的少，應用的太少。

所以這節課后，我一直在想，教師怎樣做才能真正的放飛學生思維，讓知識飛入學生眼睛，讓思想方法植根于學生大腦？這節課我的結論是，對教學設計要一手抓實，對學生學習要最大限度的放手。