用“詩”扮靚作文

王梅

摘要：孔子說過：“言之無，文行之不遠?！边@里的“文”即文采。優美的語言毫無疑問是文中的一道風景。然而在作文中，語言表達往往存在著詞匯貧乏、句不達意、平淡乏味等問題。如果將詩信手拈入于文又恰到好處，為其文卻也增添了華美的文采，增強了表達的效果，深受讀者的喜愛。通過“用詩造句”——“引詩入文”——“改詩入文”——“寫詩入文”四個步驟，可使文章文辭優美，搖曳多姿。

關鍵詞：詩歌;用詩造句;引詩入文;改詩入文;寫詩入文

我的教學過程分為三個階段：

1 激趣階段

“興趣是最好的老師?！睂W生的興趣一旦調動起來，那么學習效果就好多了。為此，我盡我的可能翻閱資料，收集了十篇“引詩人文”的典范文章（包括高考中考滿分作文），自己用電腦敲出來分發給學生，叫他們對文章進行總結，最后得出共性——“引詩人文”。我對“引詩人文”作文進行仔細分析和中高考評價：古詩詞功底深厚，引用恰如其分，語言文采飛揚，自然是優秀文章。聽后，我的學生躍躍欲似，有的學生面露愁容……學生興趣起來了。

2 積累階段

“引詩人文”的首要條件是必須占有大量的古詩詞。有道是“腹有詩文氣自華”，要想“文”有詩句，先得“腹有詩文”。雖然詩是浩瀚中華文明的載體，是中學語文教學的重要內容之一，但就目前的中學語文教材來看，數量還遠遠不夠。新版初中語文教材的古詩詞總計90余首，涉及詩人僅21人，載體有民歌、唐詩、宋詞、元曲等。學生學得少，背得少，古詩詞的知識淺薄;而教師也囿于教材和課時的限制，無法在課堂上詳盡地教學過多的古詩詞。于是局限了學生古詩詞的文化意蘊和廣博的視野。為了緩解這一“無米下鍋”的矛盾，我積極利用開展多種語文活動來彌補，將語文課延伸到課外，成為培養學生閱讀的好途徑，也符合素質教育的方向，只要有以下幾種方式：

（1）每節課前三分鐘輪流由一學生講析一首詩;

（2）教學的2個班分組，換班誦詩比賽;

（3） 45分組默寫名詩名句（情境填空）比賽

3 運用階段

學以致用，“引詩人文”是語文活動的目的，我分四步進行訓練：

3.1“用詩造句”

在“積累階段”實際上就開始了，我在黑板上寫出一些名詩句，先略作分析后讓學生“用詩造句”。不當作作業，僅作為活動開展。這樣許多學生反而主動拿上自己造的句子到辦公室與我“商量”，同學生之間常聚在一起“切磋”，并不時因聽到“佳句”而發出歡呼聲。

3.2“引詩入文”

在作文訓練時，我指導學生再次讀十篇論文，并要求學生注意：勿為“引詩人文”而濫引，并介紹了一些方法給學生：

3.2.1 直接引用為文章標題——一一枝紅杏出墻來

雋永的古詩文名句為題，能使文章神采奕奕，魅力四射，給人一種“紅杏出墻”的感覺，從而獲得讀者的青睞。如《人民日報》曾發表一篇通訊，大小標題全引用古詩詞名句：“映日荷花別樣紅——**縣經濟與社會發展記實”（大標題），<問渠那得清如許》（小標題一）、《為有源頭活水來》（小標題二）、《小荷才露尖尖角》（小標題三）、《日出江花紅勝火》（小標題四）。作者巧用唐宋名家詩詞作標題，給文章增添了絢麗的色彩和無窮的魅力。

3.2.2 用于開篇——未成曲調先有情

如一學生習作《生命的顏色》是這樣的開頭的：…只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁這是李清照生命的著色，灰暗、沉悶;‘大江東去，浪淘盡，千古風流人物，這是蘇軾生命的顏色，雄渾、開闊;那我的生命是什么顏色呢？”作者引用李清照、蘇軾兩位宋代詞人筆下的名句，形象而凝煉地告訴我們迥然不同的人生路。

3.2.3 用于結尾——回眸一笑百媚生

如一學生在《不經歷風雨，怎見彩虹》結尾這樣寫道：經歷了風雨，我們才能擁有“風景這邊獨好”的自信。經歷了風雨，我們才能擁有“安能摧眉折腰事權貴.使我不得開心顏”的傲骨;經歷了風雨，我們才能擁有“久在樊籠里，復得返自然”的灑脫。

3.3“改詩入文”

它是“化詩如文”的升華。根據內容表述的需要，對原詩做些改動，表達效果更佳。如有學生寫陽春三月，風和日麗，有的同學上課時睡覺，改“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”為“暖風熏得學子醉，欲把教室當寢室”;有學生提倡節約用錢改“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”為“誰知手中錢，分分皆辛苦”，有學生針砭時下的“麻將熱”改《春曉》為“春眠不覺曉，處處燈光照。夜來麻將聲，輸贏知多少”;有學生發誓要考上北大，改“余心一片磁針石，不指南方不肯休”為“余心一片磁針石，不指北大不肯休“有學生對作業過多的反抗改《明日詩》為“作業復作業，作業何其多。

3.4“寫詩入文”

它又是“改詩人文”的升華。青春是詩，燃燒生命的激情，塑造健康的人格，不可無詩。“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，詩詞積累了自然會寫，“寫詩人文”更顯文學功底之深。如有學生對初三生活的描述“試卷通天飛，書本滿地隊。老師后面催，時間勿亂揮”。這就很不錯。

參考文獻

[1]許政，初中寫作羊皮卷[M].廣東深圳：海天出版社，2010.

[2]徐道生，王凱.《三峽》教學實錄[J]，語文教學與研究，2006（1 9）：34-35.