聽力障礙兒童的發展需要個別化教育

黃莉燕

摘要：近年來，個別化教育成了特殊教育發展的一大趨勢。傳統的班級授課制，不能滿足一個班級里不同程度學生的各種需求，教學質量無法整體性地提高。因此，在聾校實施個別化教學不僅是迎合當代特殊教育的發展趨勢需要，還是滿足全體聾生自身學習需求、促進聾生全面發展的必要措施。

關鍵詞：聾校;個別化教育;聽力障礙

隨著社會的進步和醫療衛生水平的日漸提高，全國的特殊教育學校都出現了聾生生源短缺的現象。雖然人數減少了，但是學生的個體差異確是極大。在本校聾初一年級，學生們智力水平、學習能力、認知情況和接受方式上的差異，需要我們采取富有針對性的個別化教育，設計有效的教學內容，環節和措施來滿足不同學生不同的學習需求。

根據《全日制聾校義務教育語文課程標準》，從不同的學生水平出發，因材因人施教，既面向全體又分層次提出要求，努力使教學切合每個學生實際。針對學生的差異性和個體發展的特殊需要，選擇最合適的課程和教學內容，確定合宜的達成目標，選擇最佳的教學方法，努力保障兒童個體逐步實現其發展目標。

1 個別化教育的概述

個別化教育是指教育者根據每個學生的身心特點及教育需求，有針對性地為學生提供的教育。個別化教育會成為聽障教育的特色和必要，也會是聽障教育的靈魂。

2 給聾生制定個別化教育計劃

制定個別化教學計劃前，要對學生做教育診斷。教育診斷的目的是檢測聾生的社會適應行為（ADQ）值或智商cio）值，從而摸清每位學生的學習能力、缺陷等各方面情況，弄清每位學生的特殊需要是什么，再結合生理學、心理學、教養環境等對學生各方面有全面的了解。

我通過AAT測試三個學生的能力，將他們分為兩個層級。言言和晨晨為鞏固層級。小蒲為培優層級。

晨晨和言言AAT得分為26分和28分，分量表中得分最低的是學習能力，均為22分。他們倆學習成績差不多，不同之處在于，言言是住校生，上課只知道跟著老師轉，沒有老師的指導，就不知道自己應該做什么，不會自己看書;課后有問題不主動找老師，也不會問同學，遇到問題就置之不理。

小蒲為培優層級，雖然平時思維活躍性不是很高，AAT得分僅為48分。得分最低的是學習環境分量表。結合家庭情況，分析發現這名學生的父母均為農民，受教育水平程度不高。這個孩子性格溫順，學習興趣濃厚，自尊心強，樂于學習新知識，對知識有渴望，但是比較貪玩，自控能力不強，做事細心。 通過分析，有的放矢的對三位學生的情況進行個別分析，并按照個別化教育計劃效益為主、實事求是、資料清楚詳實、形式多樣化幾個制定原則擬定個別化教育計劃。

3 個別化教育在教學中的實施

個別化教育進入實際操作階段，需要我們教師考慮的有教學目標是否實現、教學內容是否恰當、教學方法是否科學等。并且在這個階段要隨時對個別化教育計劃進行檢驗和修正。

集體授課中的個別化教學：個別化計劃的實施在本質上是個別教學，個別教學和集體教學是兩種相對的教學組織形式。

3.1 做好課前鋪墊是新課順利進行的基礎

聾生對知識的遺忘率很高，為此，教師把新課前的預備知識以練習題的形式列出來，讓學生在上新課的前一天練習，并把學生分成若干小組，充分利用學生間的差異資源提高教學效率，養成學生之間互助合作的習慣，為新知的探究贏得了時間，一舉多得。

3.2 新課的探究是一節課的主要環節

這一環節中學生不僅獲得新的知識，更要體驗知識產生的過程。教師多以小組合作自主探究、教師輔導的形式完成這個教學過程，輔導的程度根據內容的難易和學生的程度而定，也即以小組“最近發展區”為宜，促進不同層次的學生思維的發展。

3.3 層層遞進鞏固新知

層次分明富于變化的例題可以讓不同層次的學生思維都得到鍛煉，提高解題能力，也為學生的作業做示范。

3.4 及時檢驗是強化也是鞭策

及時檢驗可讓學生再一次集中精力，加深理解和記憶。檢驗的形式靈活多樣，根據的內容，或獨立完成、或小組合作完成、或以小測驗的形式完成。

3.5 快樂總結，學生暢所欲言，體驗收獲的快樂

以學生自己談收獲的形式對知識進行梳理;同學之間互相借鑒;體驗收獲的快樂。

3.6 根據學生層級設計多層次作業，可分為必做和選做兩部分

學生可根據自己的情況自由選擇，這樣可以讓學生有更多的機會被肯定，促進每一個學生的個性和才能充分而全面地發展。

4 聾生個別化教育對老師的要求

把聾生作為教育活動的主體，改變過去那種以教師為中心、以教材為中心的觀念，不要讓兒童去適應教育，教育要適應聾生的差異，滿足聾生的教育需要，就要正確看待聾生的學習困難，由從學生的角度看待問題，看待聾生的學習困難，轉變為從教師、從課程的角度看待聾生的學習困難。

參考文獻

[1]楊博，培訓豐碑照前行——陜西中等職業教育師資培訓教材包開發報告[J].西北職教，201 5，（4）： 15-17.

[2]肖非，關于個別化教育計劃幾個問題的思考[J].中國特殊教育，2005，（2）： 8-12.

[3]盛永進，個別化教學理念的應然追問[J]。中國特殊教育，2005，（10）： 77-81.