基于核心素養下“人機共教”模式探究

劉愛民

摘要：本世紀初提出了核心素養這一發展目標，核心素養的主要目的是培養學生掌握到學科的最核心的知識，有重點地去學習研究，培養學生養成自主學習、思考學習的能力和水平，更好地將學科知識與實踐相結合。由于我國人口不斷增加，經濟發展水平快速提升，對教師教育水平的要求也越來越高，對教師的素養要求也逐漸提升，面對教師不斷加大的工作量，教學模式可以結合互聯網和人工智能的發展，實現“人機共教”的模式，逐步減輕教師的工作量，提升教學的整體水平，本文將從傳統教育和人工智能不同之處，分析“人機共教”模式的優勢。

關鍵詞：核心素養;人機共教;探究

中圖法分類號 TP391.7? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）23-0105-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 引言

在校期間，教師要努力培養學生熱愛祖國、自主創新等能力，引領學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，將核心素養這一目標作為教學的主要發展任務，成功貫徹了立德樹人的教育發展觀念[1]，改變原來的老舊觀念，意識到教育不僅僅是讀書寫字，教育是有思想的進行教學，對待學生的教學要適度適量。時代在不斷前進發展，當前互聯網已經涉及商業、金融等各個方面，出現了移動支付等新型模式，人工智能正以超出人們預想的速度發展，2017 年“兩會”首次把人工智能寫入政府工作報告，人工智能發展上升到國家戰略。人工智能發展越來越快也越來越成熟，無人汽車、智能機器人也在不斷實踐，教育行業也應該適當的引入人工智能，但是人工智能并不能完全取代教師的作用，而是要兩者協同發展，在某些領域可以使用人工智能，例如批改作業、發布作業、向學生智能推送學習內容等工作，在講課、備課方面仍然需要教師的主動參與，這樣可以大大減少教師工作的批改量和幫助教師對學生進行個性化教育，還可以適應時代的要求。

2 傳統教育的弊端和不足

2.1 課堂以教師為主體

傳統教育在授課時充分發揮著教師的主觀性，教師是課堂的主體，這樣雖然有利于教師按照自己的備案進行教授，可以將自己的所學內容按照自己的方式教授給學生。但是這種以教師為主體的教學模式對于學生來說過于被動，學生在整個過程中處于全程被動接受知識的階段，學生無法完全掌握老師所傳授的知識，對課堂內容的接受度較低。從另一方面，一般教師會長期擔任一門課程的教學，并且長時間的教授固定的學生，教學手段和教學內容過于老套，學生會逐漸喪失興趣，教師也無法得到提升，教學模式將會永遠的停滯不前，這對教育的發展無疑是百害而無一利的。

2.2 課堂教學手段無法調動學生積極性

傳統的教學模式以教師為主體，課堂設備主要依靠黑板和粉筆，教學形式缺乏新穎性，長期下來學生的積極性也會降低。現在是互聯網的時代，學生們所掌握的網絡知識并不比老師們少，學生日常生活中便接受著網絡上日新月異的知識的熏陶，而課堂教學還處于傳統教學模式，學生一定會感到枯燥乏味，學生對于課本知識的渴求程度也會降低，長此以往，首先是教育的目標無法實現，更嚴重的則是一代又一代的學生對上學學習知識產生厭倦感，這對我們整個國家的教育和發展是非常不利的。

2.3學生缺乏創新能力

教師依靠單一的教案進行授課，一方面是教師的知識素養得不到提升，長此以往，不用說學生對課堂的興趣程度，教師就已經對授課和備課產生了倦怠心理。課堂教學開展的形式過于單一，學生的創新能力的培養無法得到實現，學生的大部分時間都在學校和課堂中度過，沒有靈魂的課堂教學純粹是浪費時間，傳統教育最大的問題就是無法有效地在課堂教學中培養學生的自主創新能力，為此，改革傳統教育迫在眉睫。

3各種核心素養的作用

3.1提高學生動手操作能力

在這個實踐才能出真知的時代，提高學生的實際動手操作能力才是教育的核心素養培養目標之一[2]。學生的動手操作能力最早可以從幼兒園培養，在幼兒園時期，學做手工、學畫畫這些都是學生動手能力的具體體現;在小學時期，帶領學生去體驗社會、去踏青、做一些簡單的實驗活動、學習一項手工技能這些也算是培養學生的實踐能力;到了中學更不用說，光是單一地從課本中教學過于枯燥，更多的要讓學生去多做一些物理實驗、化學實驗，學生可以通過實驗真正的掌握書本知識，也可以更好地用理論聯系實際生活。到了大學特別是到了高職院校，動手能力的培養就成為高職學生的主要能力的培養，動手能力的好壞，直接決定了未來的就業前途，職教20條中提到培養高職學生必須做到“工學結合、知行合一” ，可見高職學生對培養動手能力的重要性，

3.2促進學生全面發展

新世紀提出培養核心素養的目的就是促進學生的全面發展，學知識的同時要學會如何正確做人，要讓學生學會怎樣去適應這個社會，怎樣在這個社會中獨立自主的生活下去，怎樣做一個對國家、社會有用的人才。在校園內培養學生的核心素養可以讓學生在還是一張白紙的時候，樹立正確的價值觀念，核心素養的發展是一個持續終身的過程，從校園內抓起，慢慢應用到工作社會中，并在社會生活中不斷完善。

3.3提高學生創新動力

核心素養的最關鍵部分就是強調培養學生的自主創新能力，創新這個詞一直都是國家的發展定位的關鍵詞，創新是發展的動力和源泉，當前高職教育重技能輕創新能力的培養，這種觀念必須得以轉變，開展創新創業教育。創新創業能力作為大學生的基本素質，首先它是一種基本理念和時代精神。高職學生創新創業潛能的發揮得益于創新思維的培養和創新意識的激發，高職教育轉型的根本在于轉變教育理念，培育創新精神。在于是否能夠適應社會轉型發展的需要，是否能夠滿足大學生多樣化、個性化的需求。[3]因此，對學生創新能力的培養引入人工智能，在教師與人工智能協同工作，實現高職學生的創新能力的培養，為學生的個人發展和終身學習打下夯實的基礎。

4 “人機共教”模式的優點

4.1大大減輕了教師的工作任務

實行“人機共教”的模式可以很大程度上改變傳統教育以教師為主體的缺陷，大大減輕了教師的工作任務。人工智能利用快速化、靈活性等優點，教師可以將備課時想到的具體案例和一些想法通過人工智能傳達給學生，學生利用課下時間了解這些案例的具體內容并進行思考，教師的課堂任務便會減輕許多。在布置平時作業和閱讀作業時，教師可以通過線上機器來傳達內容，以免漏記或忘記作業。教師也可以通過線上發布網絡試題作業，學生在線上進行作答，在批改平時作業內容時，對于一些選擇、判斷、文章默寫、數字型的填空等題目時，可以利用人工智能進行判斷，可以減輕教師批改作業的任務量，減少教師因主觀性出現的錯誤。

4.2有利于學生與老師進行線上互動

“人機共教”模式有效的打破了時間和空間的限制，學生和老師可以通過網絡這一平臺進行實時交流。一方面，教師在平常上網過程中遇到有趣的學習內容或者優質的學習資源，可以第一時間快速有效的通過網絡平臺傳達給學生，大大擴大了學生的獲取知識的渠道。另一方面，有了線上交流這個平臺，教師可以及時的推送學習內容，還可以及時的解答疑問，除了在校園的時間以外，學生在課下遇到的任何問題，都可以通過“人機共教”這一模式第一時間告知老師，教師則可以在網上回答學生的問題。

4.3大大提高了教學效率

“人機共教”模式為教師和學生之間搭起了有效溝通的平臺，在課前準備階段，學生和教師有充足的時間準備課堂將要學習的內容，在課堂階段，學生和教師可以基于線上溝通產生的問題進行探討，在課后階段，學生和教師可以針對教學內容和出現的問題進行總結，這樣一來，大大提高了學生學習的效率和教師教學的效率。未來將會變成“人機共教”的時代，人工智能于教師有特殊意義，可以將教師從煩瑣、機械、重復的腦力工作中解脫出來，成為教師有價值的工具和伙伴： 一方面，人工智能可以取代教師某項單一的技能，完成批改作業等日常工作中煩瑣、機械性的工作，把老師從重復性、機械性的事務中解放出來; 另一方面，人工智能會成為未來教師工作的組成部分，由人機協作完成智慧性工作。[4]教師從煩瑣工作中解脫出來后，有更多的精力去研究如何提高教學效率。

5 如何有效地推進“人機共教”模式

5.1充分利用最新科技

“人機共教”模式的核心是充分利用好機器的優點，并最大化的發揮起作用，有效推進“人機模式”關鍵在于充分利用最新科技。人工智能在“人機共教”活動中主要完成的工作，1）自動出題和作業自動批閱，幫助教師對不同能力的學生自動生成不同的試題，并對作業、試卷等實現自動化批改。2）學習障礙自動診斷與及時反饋分析，幫助教師、家長發現學生學習中隱含的問題，并及時給予反饋與解決。3）協助教師評估學生問題解決能力的發展，并通過綜合性項目學習提升學生素質。[4]在“人機共教”模式中人工智能在課堂教學外的輔助功能是優于老師的，教師在得到機器診斷、反饋和評估數據后去改變課堂教學內容和教學方法，使教學效果達到最佳。

5.2教師的作用不可替代

雖然“人機共教”模式引入了機器，人工智能雖然有快速性、便捷性、綜合性、靈活性等特點，但是在具體應用過程中要平衡好教師和機器之間的關系，確定好兩者之間的主次地位，避免在教學過程中讓機器占據了主導地位。教育是人性化的，教育要把握好教師的主導地位，機器只是一種輔助強化的機器，在教育中起到聯系教師和學生的溝通作用，而非教學的主導地位。在課堂教學過程中，教師要引導學生正確認識到機器的作用，避免學生過分依賴與機器，不會獨立自主進行思考。

5.3個性化學習成為主流

個性化發展是當前人才培養戰略的一個主流方向，學校除了要讓學生學習到專業性的基礎課程之外，還要培養個性化人才。計算機的思維畢竟是固定化，缺乏人的主觀能動性，不能過度依賴于機器的使用，要培養學生創新化的思維方式。可以通過機器教學，在網上觀看一些課程的具體操作內容，比如物理、化學實驗，可能由于每個學校基礎設施和專業化設備的不足，或者課程時間的不足等導致學生獲取知識受限，可以通過“人機共教”模式讓學生利用網絡資源進行學習，獲取更多的知識內容。只有擁有了足夠多的知識儲備，才能在此基礎上創新發展，培養學生的個性化學習的意識。

6 結束語

本文基于網絡新時代的發展背景，探究“人機共教”教學模式的可行性，學校要以培養學生做一個富有文化、思想正直的人為主要目的，要真正做到立德樹人單純依靠老師和學校是遠遠不夠的。傳統教育過度以教師為主體，學生在課堂中缺乏自主權，教學模式和教學方法有些單一，無法調動學生的學習興趣。核心素養的培養對于學生來說十分重要，可以提高學生的實際操作和理論聯系實際的能力，有利于培養未來的創新型發展人才。“人機共教”模式為教師減負，為學生創造樂趣，在教師和學生之間搭起溝通的平臺，在我看來，未來“人機共教”模式逐漸會成為主流，教師的地位毋庸置疑，而機器和學生在課堂上的地位則會逐漸提高。

參考文獻：

[1]盛思月，何善亮. 論學科核心素養的構建途徑[J].基于近年來核心素養主題研究成果的量化分析.中小學教材教學， 2016（6） ：12-20.

[2]張莜燕.基于探究式學習的實訓課程改革與實踐[J].計算機教育，2017（03）：160-162.

[3] 吳志英.供給側改革視域下高職學生創新能力培養研究[J]. 教育教學論壇，2018（52）：248-249.

[4] 余勝泉. 人工智能教師的未來角色[J]. 開放教育研究，2018（1）： 16-28.

【通聯編輯：王力】