為每個孩子設計適合的課程

付國屏 李佳

武漢經濟技術開發區第一初級中學官士墩校區（以下簡稱“開發區一初”）以幸福教育課程改革實踐研究為抓手，努力提供適合學生成長的課程。學校的課程分為基礎課程、體藝課程和特質課程三大類，按分層走班制的形式組織課堂教學。

一、基礎課程分層走班：分出層次，走出優質

這里的基礎課程僅指數學、英語、物理三門學科。開發區一初的基礎課程分層走班包括課程分類、學生分級、教學分層、評價分人四個方面，著力解決如何分、如何教、如何評三個核心問題。

1.分好是基礎

開發區一初經過長期觀察，發現初中階段，學生成績最容易出現兩極分化的科目是數學、英語和物理，所以將這三科作為分層走班教學的科目，其他學科則按原行政班教學。科目確定后，層級如何分？學校結合大數據測算，將學生分為A、B層——基礎較弱的劃分為A層，基礎較好的劃分為B層，相鄰的兩個行政班捆綁走班。

為了讓師生、家長理解學校改革的目的，主動配合改革，學校在確定科目、層級之后，及時組織教師學習分層走班理念，并召開家長會、學生會，讓教師、家長、學生明白，分層的目的不是分快慢班，而是讓每一個學生都有適合自己的課程。會上，學校向全體學生發放“分層意愿調查表”，讓他們對自身實際情況進行合理評估，并由家長簽字確認。同時，備課組結合大數據統計結果，初步確定分層名單并上報課程管理中心。課程管理中心結合學生意愿及任課教師的反饋，對分層名單進行微調，最終確定名單，并在行政班公布。分層名單不是固定不變的，學校實行一學期一調整的方式，每學期期末考試后，由備課組根據現階段學生成績的變化情況和學生的發展變化情況，相應地調整教學層次，調整比例控制在5%～10%之內。

2.教好是目的

分層走班的目的是讓學業水平有差異的學生都能在最近發展區發展，這就要求A、B層的教師根據學生實際情況，實施不同的教學。不同主要體現在三個方面。

首先是教學目標分層。A層次的學生以培養自學能力、加強基礎知識訓練為主。比如：課前設計適當的問題，引導學生圍繞問題展開預習;課中注重基礎知識的落實，適當增加難點少的思考題和拓展題，讓學生獲得成功的喜悅。B層次的學生除掌握基礎知識外，還要加強提高、拓展訓練，如教材中較容易掌握的內容可以讓他們自學，以增強其自主學習能力，提高學習效率。

其次是教學方法的分層。對于A層次的學生，教師要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對于B層次的學生，教師則要注重啟發引導他們在領悟基礎知識、基本方法的基礎上，歸納出一般的規律與結論，并進行變式探究。

最后是作業分層。教師對照學生的認知水平，對不同層級的學生作業提出不同的要求：A層次學生的作業由基礎題（80%）和補缺補差題（20%）構成;B層次學生的作業則由基礎題（80%）和提高題（20%）構成。A層次作業的基礎題選用與例題有較高匹配度的題型，補缺補差題則以二次訂正為主;B層次作業的基礎題側重主觀性試題，提高題則選用綜合性較強、對思維靈活性有一定要求的題型。另外，A層次作業中的補缺補差題由學生當天完成，教師當天批改，基礎題則由教師當面批改并個別指導;B層次作業主要由小組的1～2名成員進行批改，或由成員自己核對，組長檢查并講解。

3.評好是關鍵

分層走班的效果如何、后期應如何調整和完善等，需要以科學有效的評價作為依據，而數據最能說明問題。開發區一初聘請武漢大學教育學院的陳崢博士及其研究團隊定期到學校搜集、研究數據。學校基于這些數據，及時對分層走班情況進行科學的調整。比如，對于教師的評價，學校經過多次調整，最終采用了學科組整體考核與教師個體考核相結合的發展性評價方式。整體考核主要以每學期開發區教師發展中心期末質量檢測數據為依據;教師個體考核主要看學生的發展性增量，“以入口定出口，從起點看變化”。其中，A層考核重點看優等生的發展情況，B層考核重點看合格生的變量。

家長和學生的反饋信息也是學校分層走班評價的重要參考因素。開發區一初全體走班教師每月召開一次研討會，會上除開展常規的教學研討活動之外，還分別研究22位家長和22名學生分層走班的心得體會，從中看到優勢、發現不足，進而找到揚長避短的方法。

二、體藝課程分項走班：分出興趣，走出素養

為了改變學生愛運動但不愛上體育課、喜歡藝術類項目但不喜歡上藝術類課程的現狀，學校對原有的體藝類課程進行合理拆分、重組，構建出符合學生發展需要的課程模式。

體育課程以學生實際需要和興趣為出發點。學校每學期從田徑、籃球、足球、排球、體操、舞蹈、羽毛球、乒乓球等項目中選擇4項作為本學期的主要教學內容。每名學生根據自己的興趣愛好申報2項學習內容，相鄰兩個班之間按項目重新組合后分班教學，由專項教師任教。比如：本學期開設足球、籃球、羽毛球、乒乓球四類課程，學校將足球和籃球編成A班，羽毛球和乒乓球編成B班，教學中，學生不再以行政班為單位，而是以A、B班為單位上課。

具體教學內容和分班方式，因年級不同而有差別。具體而言，七年級第一學期不分班，以培養學生興趣、擴展知識面為主，第二學期分班教學，內容不限;八年級第一學期以中考項目的三大球為主要內容，并輔以其他內容，目的是逐步提升學生的專項技能，第二學期繼續以三大球為主要內容，目的是提升學生技（戰）術水平;九年級主攻體育中考測試內容，不分班教學。

開發區一初按學生的藝術基礎能力和興趣愛好，把藝術類課程中的音樂課分為聲樂類課程和鑒賞類課程，美術課分為繪畫類課程和鑒賞類課程。專項聲樂課、繪畫實操課要求每學期完成2～3個藝術作品;常規鑒賞課要求每學期完成6～10首鑒賞類藝術作品，寫2～3篇藝術作品分析。分班的方式與體育課類似，以相鄰兩個行政班為基礎，根據學生的藝術水平、學習能力、興趣愛好等特點進行走班。

三、特質課程分類走班：分出個性，走出精彩

特質課程就是特色類課程。這類課程以挖掘學生潛力、培養學生特長為主要目的，通過分類走班、組建社團的形式開展教學。

首先，學校課程管理中心通過發放調查問卷的方式充分調研學生需求，并在此基礎上確定開設課程的門類。到目前為止，開發區一初共開設了26門特質課程，分為競技類課程和興趣類課程兩類。興趣類課程包括插花課、舞蹈課、繪畫課等，主要以培養學生的興趣為主;競技類課程包括花樣跳繩、擊劍、籃球等，主要對已有相應特長的學生進行較大難度、強度的訓練，目的是培養運動員式人才。參加競技類課程的學生，學校積極創造條件，為他們提供與國家運動員零距離接觸及參加各種比賽的機會。

其次，學校以績效獎勵的方式鼓勵特質課程教師編寫相應的校本教材。到目前為止，開發區一初已編寫出《“音闕詩聽”系列之合唱》《“插花藝術”系列之東方花藝》等九套特質課程教材。

最后，學校通過開設“課程超市”的方式讓學生選課。每學期第一周，課程管理中心邀請所有特質課程教師帶著介紹自己課程的海報、作品到體育館“擺攤”，讓學生搶報感興趣的課程。

（作者單位：武漢經濟技術開發區第一初級中學官士墩校區）

責任編輯? 姜楚華