教師德業能力協同發展的本體倫理與模式研究

楊淑芳

摘 要：提升教師的道德修養，促進教師自身向專業化方向繼續向前發展，這是在我國高等教育和管理中非常重要的一個環節。針對教師的師德和專業雙重發展的考量應該有一個明確的實施制度，在建立長期而有效的師德建設體系和師德評價體系的同時，應當將新時期加強本科教育，提高本科教學質量的精神轉化為教師的專業行為和職業理想，采用教師師德建設和評價有效地實施途徑和方法。

關鍵詞：教師;德業能力;協同發展;本體倫理;模式研究

中圖分類號：G451.6?? 文獻標志碼：A?? 文章編號：1001-7836（2019）09-0029-03

根據2016年教育部印發的《關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》，高校教師的考核評價機制應該克服唯學歷、唯職稱、唯論文等傾向，堅持師德為先，教學為要，注重憑能力、實績和貢獻評價教師，并探索建立“代表性成果”評價機制。2018年8月，教育部在《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》中再次強調要強化教師教學主體責任，要進一步修訂完善教師評價考核制度，把教學質量作為教師專業技術職務評聘、績效考核的主要依據，在教師專業技術職務晉升中施行本科教學工作考評一票否決制。

新時期在振興本科教育的語境下，如何改進高校教師的評價和激勵機制的問題顯得尤為突出。當前，各地區都在強化高校教師師資隊伍建設，全方位提高教師各方面的綜合素質，這是高校教育改革發展的必經之路。在學校教育中教師承擔著重要的職責，肩負傳道授業解惑者的重擔，學校整體教育質量的提升與教師的師德有著一定的聯系，決定著教育改革的成效以及學校的辦學方向，兩者應協同發展。根據當前高校教師隊伍建設的相關需求，并結合中國特色高校教師發展相關理論的研究，我國教師隊伍建設應在原有基礎上進行大膽創新與改進，并將教師的思想道德水平以及業務能力納入到教師專業發展的課程體系中，這也是教師德業能力考察的一項重要內容。

一、教師德業能力協同發展的本體倫理

縱觀我國傳統文化不難發現“德”與“業”是自成一家的。“德業”一詞最早見于古書中記載的，其原意指的是德行與功業并存，這充分說明古代賢人就已清楚德與業之間有著天然的聯系，兩者是相輔相成的，共同促進的，因此德與業相結合曾被很多教師所認可與贊成，也是新的時代背景下評價一名教師是否優秀的重要指標之一。從古至今，構建德業相繼式的教師“德業”能力協同發展模式，是引導教師正確處理教學與科研、教師與育人之間關系的重要橋梁。開展高等教育旨在為社會培養出優秀、高技能的人才，它要求教師不僅要對學生傳道授業解惑，最為重要的是重視學生的創新能力，讓學生學會自主學習以及積極應對生活中的一些難題，提高自信心[1]。這對高校教師又提出了一大難題，提高自身專業能力，強化自身素養的提升非常重要，高校也應不斷探索與尋求如何促進高校教師德業能力協調發展的有效途徑，并將其作為教師全面發展的主要研究內容，使高校得以蓬勃、持久發展。

二、教師德業能力協同發展的必要性

我國當前的教育問題中，教育生活的支離破碎是一個直接的表現形式。在教育教學過程中，教師將教學的過程一味地變成了單純的傳遞傳授，枯燥乏味，使學生對學習科學文化知識產生抵觸心理，對科學文化的掌握嚴重失去了興趣，這間接地造成了師生關系的疏離，成為了教育教學上的絆腳石。學生的成績不優異，也讓教師在教學上失去了信心，導致一環連一環惡性循環[2]。學生是中國特色社會主義事業的建設者和接班人，是未來祖國的棟梁之才，教師隊伍的素質和質量直接決定了學生的質量。所以高校教師應當自我反思，用更有效的方式去教育和引導學生。

教師是教育生活的主要承擔者，也是直接負責人，要從根本上提高教學質量，關鍵在于教師。作為一名教師，只有用自己的一言一行去感化學生，才能讓學生愛學習，也才能保持積極樂觀的心態去面對生活中的困難。通過調查發現，德才兼備的教師受到學生喜愛的程度遠遠高于其他普通教師。因此，教師要提高自身修養，在工作中不斷提升自己，讓自己優秀起來，學生的成才也會指日可待。

三、教師德業能力協同發展的模式構建

1.振興本科教育背景下的教育目標

在振興本科教育背景下“德業兼修”是每一位教師應有的職業素養，該課題的研究重點就是在教師的專業素養的發展上，全身心地發展各方面素養是我們教師探索研究的重中之重[3]。每一位教師都應當認識到“德業兼修”的重要性，想要促成一種好的教育模式，教師是絕對的決定因素，因材施教才能推動教育的有效發展。教師的專業素養以及發展決定了教育改革的成敗。

2.振興本科教育背景下教師專業成長的過程目標

高校教師的專業素養成長應從學生的學習動力、學習方法等多方面去深度挖掘，從而加快教師專業的成長速度。教師在自身方面的專業素養應當有一套獨立并且適合自己的方法，根據已有條件合理地規劃培養自身的專業素養的方式，嚴格根據“綠色指標”評價教育質量，制定有效的評價方案，為在教學過程中對學生授業傳道打下堅實而牢固的基礎。教師的教書育人方式直接影響到學生的健康成長、全面發展，建立良好的師生關系、師生情誼在學生的學習成長過程中可以提高學生的學習動力，減輕學習負擔，全身心地接受教育，健康的成長[4]。

教師在發展自身專業素養的同時，同樣關注學生的身心健康，全面發展絲毫不敢有一點馬虎。當前所提出的“德業兼修”主要指的是教師的專業成長目標，在實現教師德才兼備的基礎上，擴大影響范圍，使學生群體“德、智、體、美”全面健康發展。

3.教師德業能力協同發展模式的路徑選擇

（1）加強課程制度體系的建設，注重教師的專業發展。一是重視集體備課制度。作為一名教師應具備專業的基本功，其主要體現在課堂教學環節，例如在備課過程中，教師應做到幾個重要點。既要備教法、備學法、備教學難點等，還要備學生，備課的內容應能體現某堂課中的精髓之處，并提出自己獨到的見解，而且主備課教師必須承擔一線教學任務。此外，教師在進行集體備課前需制定相應的方案，嚴格按照相關流程進行，通過全組人員討論后方可終稿。二是開展靈活多樣的聽評課活動，促進教師能力的提升。在教學活動中最忌諱的是教師故步自封、墨守成規，不進行自我反省與學習他人長處，因此應重視培養和發展教師的自我修養能力，這也是提高教師師德的最為有效的方法之一。學校每學年應采取多種方式組織全校教師開展聽評課活動，而且要規定每位教師在學期內必須上一堂公開課，作為學校的骨干教師還應多次上引領示范課，為其他教師做楷模，在上課期間只要沒課的教師必須參與到聽評課活動中。但評課中我們經常會遇到這樣的問題，由于每位教師所帶年級以及學科的不同，在教育方式或是技巧上存在不同，教師之間關于某方面的教學方式會有所不同，大家會各抒己見，這樣做也可調動教師們參與研修的積極性[5]。對于專業相同的教師可從中獲得一筆不小的知識財富，對待教學也會有新的認識。三是制定教學開放制度，促成教師能力發展。為了更好地促進教師的專業發展，高校也可嘗試在每學期內組織一次教學開放日活動，鼓勵家長參與其中，讓家長走入教室聽課，一方面可以及時了解孩子的學習狀況，另一方面也能使家長了解教師的教學方法。每位家長聽完課后及時填寫教學反饋表，對某位教師的專業能力以及教學成效性等進行評價，并根據自己的見解寫出可行性的建議或者意見。

（2）構建教師課堂發展性評價體系，全方位提升教師自身能力。一是合理有效使用考核制度。為了強化教師師德建設，相關學校應制定相應的教師考核細則，如《教師師德考核條例》等制度，要讓教師清楚師德表現與自身專業發展同等重要，只有在師德優秀的基礎上才能最大限度地增強自身的專業素養。在聽課中所使用的教學評價量表也能從一定程度上強化教師的師德能力。二是制定調查反饋制度。為了使教師的專業能力得到全面提升，學校應在每學期采取問卷調查的方式從學生方面了解教師的教育教學能力，并將其作為年終綜合考評指標之一。教師教學能力以及教學成效性如何，學生是最有發言權的人，而作為教育部門我們不應只看重一堂課的質量如何，而應看到從這堂課中學生是否真正能得到能力的提升以及一些點滴變化。因此，每位教師都應認識到教學不是走過場，教學應秉承科學、嚴謹的態度，在課堂中應做到授之以漁，真正教會學生應掌握的基本技能，使學生受益的同時自己的能力也得到一定的提升。

（3）搭建網絡交流平臺。學校應建立自己的網站并在網站中設置師資建設、教學前沿、課題研究等相關方面的內容，這樣一方面可起到宣傳學校的作用，另一方面也能為在校教師提供學習、交流與展示的平臺。學校每日還可在網站中向教師推薦一些提升自身能力方面的相關書籍，引導教師在課余時間進行自主學習，不斷提升自己的能力，真正成為一名受學生愛戴、受同事尊敬的教師。近些年來，互聯網技術的日益普及，網絡化也已走進了課堂中，微信、微博等互動交流平臺的使用頻率也越來越高，為師生交流提供了很好的平臺。高校教師可根據實際需要創建師生微信群，在群里與學生進行互動，也方便教師與學生進行溝通，就學生的一些具體情況進行探討，適當改進自己的教學方法，使教學真正有效。博客也是一種常見的交流平臺，教師可將自己的見解和認知通過博客與同行進行交流，促進相互之間專業能力的提升。與此同時，我們還可以借助校園博客這一網絡社交平臺進行網上評課。教師可將自己的教案或者課件等上傳到博客上，相關專家或者教師瀏覽后可進行評論與交流，促進教師的發展。此外，學校在開展聽評課活動中也可將教師公開課的相關內容發至博客上，聽課教師在博客中進行評價，這種評課模式一方面可大大節約時間與精力，另一方面也使教學管理部門等及時掌握教師的教學目標與要求。總之，隨著網絡平臺與家校交流平臺的應用范圍越來越廣，教師教學活動也變得更加透明化與公開化，這種模式使教師自身的專業能力真正得到提升，也讓教師深刻認識到教學是一門藝術，在關注學生學習成才的基礎上，對學生進行思想道德的引領也是不容忽視的，這樣所培養出的學生才能真正有所作為[6]。

四、關于“德業兼修”課堂建構的策略思考

“德業兼修”課堂的構建要求，一是提高教師德業兼修的綜合能力，這也是重要的一點;二是德業兼修的校本研修形態;三是有效的教師評價制度。從中我們可看出這幾點應相輔相成，共同促進。

學校層面：高校應結合當地發展狀況以及學校的實際需求，構建教師專業發展評價制度時應秉承以人為本，全面發展的基本準則，促進教師個性發展，提升學校文化內涵，在評價體系中切忌出現不切實際的制度或是一成不變的規定，這樣不僅會制約教師的發展，而且還會阻礙教師創新能力的提升。

教研科室：各個學校應根據自身需求設置各學科教研科室，為教師的專業發展創設一定的條件。根據學校教師評價制度相關內容，從學科特點出發開展多樣化的教研活動，促使相同學科的教師能共同進步。

一線教師：開展“反哺”教學的行動研究。教師工作不是墨守成規、一成不變的，教師應在把握教材重點的基礎上去分析學生，采取恰當的教學方式去引導學生。作為一線教師應不斷改進自己的教學方法，將育人作為教學活動的主要內容，在學生的表現中獲取教學靈感，這也是促進教師能力提升的有效途徑。

教育行政：隨著時代發展浪潮的不斷推進，學校辦學理念也較之前有了很大的改觀，作為教育主管部門應制定相應的規范性制度以及激勵性制度，并結合當地地區優勢，共同為教師專業的持續發展進行一定的引領示范，促進該地區教育、經濟的協調發展。

五、結束語

總而言之，隨著社會發展步伐的日益加快，國家對本科教育的重視程度也在不斷上升，當前高校教師專業發展的不斷提升與完善，可使教師自身能力得到全面增強，為教學理念中也注入了新鮮的血液。教師專業道德的不斷提升也在一定程度上能提升高校本科教師的教學水平，有助于培養出更多優秀合格的畢業生。

參考文獻：

[1]王恒.推動高等教育內涵式發展[N].光明日報，2013-03-24（7）.

[2]陳時見，李英.高校教師發展的機構建設與實施途徑[J].教育研究，2013（6）：72-77.

[3]鄭潔，陳瑩.我國高校青年教師勝任力發展的困境與提升路徑[J].現代教育管理，2013（6）：82-86.

[4]許燁.生活在擬像之中：論后現代高校教師的教學倫理[J].湖南師范大學教育科學學報，2013（5）：62-64.

[5]涂力，羅小龍.近五年教師職業道德研究綜述[J].西南交通大學學報：社會科學版，2011（3）：28-31.

[6]常亮，李成恩.高校青年教師“德業”能力協同發展模式研究--基于高校教師“超職業”視角[J].現代教育管理，2015（9）：102-106.