淺談高中地理學生綜合思維能力的培養措施

張翅航

摘 要：高中地理是一門比較綜合的學科，注重考察學生對于地理知識的運用，隨著素質教育的不斷推進，在高中地理教學時，教師應該注重對學生地理核心素養的培養，而綜合思維能力就是其中之一，因此本文筆者將根據自己多年的地理教學經驗，從培養學生高中地理綜合思維能力的意義出發，分析高中地理教學中存在的問題，從而得出綜合思維能力培養的途徑，以供參考。

關鍵詞：高中地理;合作學習;有效措施

顯而易見，地理綜合思維能力是指學生具備綜合全面分析地理事物和現象的能力，其作為高中地理核心素養中的關鍵內容，無論是從教師層面來說還是從學生層面來說，都發揮著巨大的作用，所以作為地理教師就應在平時的地理教學時注重觀察學生的實際情況，從學生出發，通過一系列的舉措來不斷提高學生的地理綜合思維能力。

一、培養學生高中地理綜合思維能力的意義

首先，從學生的學習能力來看，培養學生的地理綜合思維能力能夠幫助學生對高中地理知識有個系統性的把握，分析地理現象時能夠從多個角度分析，認識到地理各要素之間的聯系與區別，從本質上提高學生的地理成績以及解決地理實際問題的能力;其次，從教師的教學來說，培養學生高中地理的綜合思維能力能夠讓學生體會到地理學的獨特魅力，感受地理學的價值，從而推動高中地理教學的順利實施，學生在這個過程中會掌握地理這門學科的獨特的研究方法，學會辯證的對待人與自然環境之間的關系，進而實現地理教學的價值。

二、高中地理綜合思維能力培養時的現狀

1.教學方法上：教師的培養方式仍較單一。

經過對高中地理教學實際的觀察，不難發現，不少教師主要是通過給學生構建完整的高中地理知識體系以及通過大量的地理習題來促進學生地理綜合思維能力的形成，而缺乏讓學生實際觀察和操作的過程。正是因為教師這種單一的理論教學方式，使得學生在形成綜合思維時遇到瓶頸，在面對真正的地理問題時，無法運用自己的地理知識來解決，所以學生地理綜合思維能力的培養效率也就不高。

2.教學內容上：教師內容選擇缺乏整體性。

不少教師在高中地理的教學時會側重某一部分知識點的講解，例如教師在講解自然地理和人文地理時會花費較多的時間，著重在這兩個模塊對學生的綜合思維能力進行培養，所以對于教師在教學出現內容選擇缺乏整體性的情況，學生可能難以真正的形成地理綜合思維能力。

3.教學評價上：綜合思維能力評價體系不健全。

許多教師在培養學生地理綜合思維能力時僅僅注重過程，而忽略了對學生綜合思維能力的評價，或者對于其綜合思維能力單一從課堂提問和課后作業判斷，因此出現評價體系單一、不夠完善的狀況。

三、高中地理綜合思維能力培養的相關措施

1.改善地理教學方法，培養學生地理形象思維。

教師在高中地理的教學時，應該注重教學方法的多元化，通過多種形式的地理教學來培養學生的地理綜合思維能力，在講解地理知識時注重利用網絡線或知識導圖的形式讓學生記憶知識點，同時積極的開展地理實踐活動，或者進行地理模擬演示，幫助學生更好的將高中地理知識運用到實際生活中去，鍛煉學生的綜合思維能力。

例如，在講解城市工業布局這一知識點時，教師可以讓學生在課余生活去實地觀察，并且根據城市地圖總結所在地區的工廠分布的特點，并且在課上分享自己的成果。通過這樣的形式，學生能夠在探索的同時思考“為什么工廠會這樣布局”，從而聯系到風向、水源以及交通等因素，這樣一來，學生思考地理問題時便能形成全面的思維，學會多角度分析。

2.合理選擇教學內容，促進學生地理發散思維。

教師可以通過考慮教學內容的整體性，合理均勻的選擇教學內容，在保證地理知識完整的前提下，注重考慮教學內容的科學性，選取的教學內容能夠起到幫助學生串聯知識，發散思考的作用。

例如，在學習“商品谷物農業”的知識時，在以美國中部平原為例講解的過程中，教師可以適當的引入必修一的知識點，讓學生回憶美國附近的洋流有哪些以及分析其相關地貌產生的原因等，借助這樣的方式，通過引導學生在接受新知識時鞏固舊的知識，幫助學生掌握對于每一模塊地理知識的聯系，從而形成綜合思維。

3.完善地理評價機制，增強學生地理創新思維。

教師在開展相應的地理教學活動后，還行注意評價方法的多樣化，綜合考慮評價機制的客觀性、發展性以及科學性，常見的評價方式主要有提問法、觀察法以及題目測試法等，教師應該選取適當的評價方法，例如教師通過在課堂上進行開放式提問，把握學生綜合思維能力的水平，同時對于地理作業采取自評和他評的方式，形成全面性的評價，幫助學生在這樣的環境下形成綜合思維能力。

四、結束語

高中地理教師在開展地理教學時，只要準確把握教學方式，合理的選擇教學內容以及完善教學評價機制，并且積極的引導學生，就能促進學生認識到地理知識的相互聯系，從而培養學生良好的地理綜合思維能力。

參考文獻：

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