關于農村留守兒童問題行為的現狀調查及對策研究

馬三粉 許紅康

農村留守兒童是一類特殊的學生群體，由于平時缺少父母管教，所以在成長過程中容易受到外界不良思想或文化的影響而形成錯誤的價值觀，或者出現內心脆弱且敏感等問題行為，影響了學生的健康成長，同時也影響了教育高質量發展的進程，所以必須要及時解決這些農村留守兒童存在的問題行為。因此，對現階段農村留守兒童問題行為的現狀進行調查，探尋問題求解方法是當下值得深入研討的一個重要課題。

一、農村留守兒童問題行為的現狀調查

農村留守兒童正處于生理快速發展與變化的階段，他們的心理發育還不是很穩定，心理叛逆性和逆反心理比較強，此時由于他們缺乏父母的呵護、關愛與指導教育，所以他們既會對自己周遭的人或事存在慌亂、恐懼等心理，也會因為內心想要擺脫學校和社會等方面的一些束縛而使自己處于認知矛盾或沖突當中，甚至部分農村留守兒童會因為自己缺少管教而認為自己已經是一個獨立的“大人”了，這使得他們與其他周邊學生之間可能會存在認知不一致等問題，進而會使得他們出現了一些問題行為。

歸結起來，通過對農村留守兒童問題行為進行調查分析，可知其主要表現在如下幾個方面：其一，留守兒童內心非常脆弱，并且極度敏感。比如，教師平時的一句稍微帶有責備性質的話語，可能會使他們內心產生焦慮不安或憤怒的情緒，此時如果不加以合理引導，那么就會使他們內心產生排斥感，甚至會故意頂撞教師。其二，留守兒童一般都是隔代教養，生活作風相對自由散漫。如平時缺乏遵規守紀意識，存在私自逃課，不按時上課和休息，隨意頂撞班主任和任課教師等違規違紀行為。其三，留守兒童內心伴有壓抑、焦慮和自卑等負面心理，人際關系處理不當，自控能力比較差，非常在意其他人對自己的評價與議論，常常會因為一些小摩擦而同其他學生進行爭吵或打架。針對這些問題行為，如果教師不及時加以解決，那么就可能會給留守兒童身心健康發展帶來不利影響，甚至使他們走上違法的道路。

二、農村留守兒童問題行為的解決對策

（一）真情關愛留守兒童，做到“三個優先”

學校成立“關愛留守兒童，爭做教師媽媽”領導小組，加強對留守兒童關愛工作的統一領導和管理，保證各項工作要求全面認真落實到位，做到“三個優先”，為留守兒童營造健康、快樂、平等、和諧的成長環境。

1.學習上優先輔導。學校從學習方面對留守兒童逐一進行分類、分組，落實到每一位教師媽媽。由教師媽媽具體分析學生的學業情況，制定學習幫扶計劃，明確幫扶時間、內容和階段性目標。教師媽媽定期檢查結對幫扶效果，建立進步檔案。寒暑假和節假日，教師媽媽主動登門檢查學習情況，及時輔導。

2.活動上優先安排。認真組織留守兒童參加集體活動，優先安排參加學校鄉村少年宮等活動，豐富他們的學習與精神生活。同時根據實際開展一些專項活動，如參加鎮關工委組織的“學雷鋒獻愛心，關愛留守兒童”慰問演出、“尊老敬老”重陽節送溫暖活動等，既愉悅身心，又培養多方面的能力。

3.生活上優先照顧。教師媽媽對留守兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學生開心、家長放心。食堂注意營養搭配均衡，有益身體發育。留守兒童患病時，要及時診治，悉心照料。指導學生學會生活自理，養成文明健康的生活習慣。教師媽媽還定期與留守兒童家長聯系，交流孩子學習生活情況，指導家長關注孩子心理和情感需求，加強電話溝通、視頻對話，增進情感交流。

（二）細心呵護每個心靈，達成“兩點共識”

共識1：明確留守學生個人境遇。為了有效地解決農村留守兒童問題行為，班主任和任課教師首先需要做的就是要深入調查研究這些出現問題行為留守學生的個人境遇，這樣才能做到對癥下藥。首先，班主任需要先對這些留守兒童的個人家庭情況進行仔細地調查和了解，確保可以切實掌握他們背后的故事。比如，有的留守兒童的父母自身感情非常好，只是為了家庭經濟發展而外出打工;有的留守兒童父母可能存在感情破裂問題，平時為了不影響學生學習而沒有告訴學生;有的留守兒童可能源于單親家庭，平時缺少父母的照顧等。然后，教師要仔細地調查學生出現問題行為的成因，之后再針對性給予心理輔導，最后，教師要結合留守兒童的家庭，一同給予留守兒童心理輔導，力求有效解決他們出現的這些問題行為。這方面成功的案例不少，如一位六年級留守兒童因考試失利導致焦慮的心理問題。班主任和心理老師根據情況采用認知行為療法，經4次咨詢，該兒童焦慮情緒基本緩解，改變其錯誤認知——成績下降就糟糕至極的觀念;消除怕提問及考試的恐懼心理。并引導孩子構建合理認知模式，學會自我調控，促進其身心健康，人格完善。

共識2：做留守兒童的知心朋友。大多數農村留守兒童都不太愛說話，喜歡獨處，一般不會主動去同其他學生、教師以及長輩等進行主動交流，更不會輕易吐露自己的困惑或心聲，這非常容易使他們產生心理問題，進而容易使他們出現問題行為。針對這種情況，班主任或者留守兒童的父母要注意放下自己作為長輩或教育專家的姿態，主動去和這些留守兒童做朋友，如平時除了關注他們的學習外，還要注意引導他們說出自己內心的故事和想法，以便及時解決他們生活或學習中存在的各種疑惑。考慮到教師在親近這些留守兒童的過程中可能會存在一些排斥感，此時教師要注意本著循序漸進的原則，去逐步走進留守兒童的內心，培養他們對教師的依賴感。學校和老師還積極利用節假日有利時機開展相應的關愛活動。如今年為了讓留守兒童們度過一個開心、難忘的“六一”兒童節，學校組織開展“助力微心愿”活動，教師媽媽們陪留守兒童一起游戲，游覽家鄉風景，一起分享美食，一起交流溝通，增進感情。豐富多彩的活動幫助留守學生樹立積極樂觀的學習和生活態度，培養學生自立自強、樂于助人、團結協作等意識與能力，培養正確的人生觀。

（三）有效發揮多方協同作用，形成一體化網絡

為了進一步解決農村留守兒童問題行為，還必須要發揮兒童家長、社會等多方的作用。只有留守兒童家庭和學校、社會政府部門等聯合起來，形成一體化教育網絡，才能從根本上提升留守兒童的社會適應力。

首先，社會政府部門，要主動去對學校周邊的書店、網吧等進行整頓，避免他們向留守兒童出售不適宜的物品，為孩子們營造風清氣正的成長環境。其次，學校要積極爭取社會各界愛心人士，參與支持關愛留守兒童工作。再者，留守兒童家庭要主動配合學校，強化同孩子、教師與學校的溝通和交流，并配合學校做好各項教學工作。一方面，學校要指導留守兒童父母調整教育理念，多陪一陪自己的孩子，平時不能僅以買玩具等作為“補償”，而應該關注自己孩子的心理和情感需求，努力做好家庭教育。另一方面家長要理解配合學校的教育工作，抽空參與到“家長開放日”“家長會”“義工服務”等活動中來。只有學校教育和家庭教育緊密聯系，和諧統一發展，方能達到更好的教育效果。

綜上所述，當下的農村留守兒童問題行為主要表現為內心非常脆弱、生活作風散漫，遵規守紀意識薄弱等方面，影響了他們身心全面發展。為了有效地解決這一問題，學校要積極開展好“爭做教師媽媽”活動，班主任及任課教師要在明確留守學生個人境遇給予針對指導，同時要注意做留守兒童的知心朋友，有效發揮多方協同作用，凝聚家校共育智慧，才能全面保障農村留守兒童健康成長。

（江蘇省興化市戴南中心小學）