學習單引導的小學信息技術課效果分析

簡靖軒

自新課改實施以來，教師的角色發生了重大轉變，老師不再是一昧地向學生灌輸知識。“一切為了學生的發展”這一新理念幫助老師打開了新的思路。采用行動研究法對信息技術課堂進行不同的教學設計，探究實習經歷中發現的三種教學引導策略哪種更具有優勢，并根據教學實施過程進行效果分析，得出了用學習單引導教學的效果最好的結論，對小學信息技術教師在同類課堂教學具有較好的參考借鑒意義。

一、研究背景

探索新課程理念下的課堂教學實際與評價要有新的教育理念支撐，要對現行的課堂教學從實施素質教育的高度和本校的實際情況出發，進行全面深入的微觀分析。通過對課堂教學環節的觀察、聽課、評課、個案跟蹤研究，發現了小學信息課堂中的三種引導方式：“畫五角星”“公式推理”、學習單;本文對課堂教學中師生互動的過程進行分析、篩選、提煉各科高效教學策略并加以驗證分析;探究課堂教學過程優化的方法，選擇出最優的教學引導策略。

二、研究目的

課堂引導的目的就是能夠讓學生在一個民主寬松、自由活潑的課堂氣氛中，充滿興趣、全身心地投入到學習活動中，讓學生在知識、能力和情感等方面得到全面發展。

新課改要求教師角色的轉變，新課改以來，人們對教師在基礎教育新課程發展中的地位和角色等問題的認識發生了很大的變化。教師觀也隨之改變，體現在教師不再只是一個課程知識的被動傳遞者，而是一個主動地調試者、研究者和創造者;具體可以從教師與學生的關系看，一方面，教師要培養學生學習的能力;另一方面，教師要引導學生沿著正確的道路前進。這要求教師從過去作為“道德偶像”的傳統角色中解放出來，成為學生的促進者和催化劑，引導學生而不是直接說教。

新課改要求教師應該是教育教學的研究者，研究不同的教學引導有利于整合教學與課程，轉變學生的學習方式，符合自主探究創新的新型學習方式。于是有了最初的問題：這堂課的教學應該怎樣來設計？選擇哪一種方案更好？我們要做什么？

三、教學分析與設計

1.教學策略的選擇

針對以上問題，首先討論這堂課的教學應該怎樣來設計。本人在實習期間，通過指導老師的幫助設計了多種有關logo的教案，并在瑯琊路小學五年級的八個班級里上了數十節課。本人通過多次教學后發現，五年級logo模塊中《畫星星》一課最為特殊。logo語言是一種早期的編程語言，也是一種與自然語言非常接近的編程語言，它通過“繪圖”的方式來學習編程，對初學者特別是兒童進行寓教于樂的教學方式。logo語言創始于1968年，是美國國家科學基金會所資助的一項專案研究，在麻省理工學院（MIT）的人工智能研究室完成。logo語言內置繪圖程序，通過發送命令控制“小海龜”在屏幕上描繪爬行的軌跡。而《畫星星》一課就是要通過命令讓“小海龜”在屏幕上“畫”出星星的圖案。因此，本課既包含了編程的思想，又具有“畫五角星”的特點。此外，本課要求畫出的是角的個數為奇數的多角星，說明還包含了“公式推理”的思想。綜上幾點，選擇logo中《畫星星》一課為研究的材料，通過多次教學，針對本課分別設計出以“畫五角星”引導、以“公式推理”思維引導和使用學習單三種不同的教案，并對三種教案選擇三個平行班進行授課教學，在教學過程中收集所需的信息并分析。

2.由學習單引導的設計

學習單設計：

學習單分為四個部分，分別為簡化命令、探索發現、操作實踐和嘗試拓展。每個部分后面都留有空心的五角星，學生通過對五角星涂色進行自評，涂色的五角星越多說明評價越高。簡化命令主要是讓學生了解并回顧之前所學的repeat命令;探索發現讓學生用量角器量一量從下面多角星每個角的度數，看看每個多角星所有內角和的度數大概都是多少;操作實踐是在學生學會畫基本的五角星后依次推算出七角星和九角星的畫法;嘗試拓展是為了進行分層教學，讓反應快的學生挑戰更高難度的多角星。

四、教學實施結果分析

1.結果分析

學習單引導的課堂，學生學習興趣較強。教師的提問清晰度和教學設計無關，而是和教師的說話方式有關。學習單引導的課堂，學生對高難度任務更容易接受。

2.學生興趣對教學的影響

學生興趣直接影響著課堂的積極度，正如赫爾巴特認為興趣表明教育應該引起的某種活動的特點，牢固掌握知識并企圖擴充它的人，才算是對知識有了興趣。而在調查中，“畫五角星”方法引導和學習單引導的課堂正是滿足了學生的興趣，使得學生的積極性更強。

3.認知能力對教學的影響

大概處于具體運算階段的五年級兒童，他們的認知結構由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。我們又知道，具體運算思維的特點是具有守恒性、脫自我中心性和可逆性的。皮亞杰認為，該時期的心理操作著眼于抽象概念，屬于運算性（邏輯性）的，所以，用學習單引導的課堂，學生更容易接受和理解知識點，所以課堂任務完成度才高。

五、研究總結

1.由學習單引導的課堂不僅完成度高而且積極性強

由學習單引導的課堂，符合兒童的認知發展規律。根據皮亞杰的認知發展理論，五年級的兒童大概處于具體運算階段。兒童的認知結構由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具體運算思維的特點：具有守恒性、脫自我中心性和可逆性。皮亞杰認為，該時期的心理操作著眼于抽象概念，屬于運算性（邏輯性）的，但思維活動需要具體內容的支持。學習單正是給了學生具體內容的支持，因此課堂任務完成度相較于另外兩種課堂更高。

而在課堂內容方面，學習單更容易激發學生的學習興趣。比如，在學習單的第二部分探索發現中，學生要用量角器來量出每個角的度數和內角和。這一過程，學生通過使用量角器測量從而產生了新的體驗。而且，學習單還根據學生的完成情況不同，設置了不同的難度，有利于分層教學。這樣，即使完成速度快的學生也可以進行更多的嘗試。整個學習單分成四個模塊并逐步增加難度，學生容易接受并且學習興趣更強。所以，由學習單引導的課堂不僅完成度高而且積極性強。

2.結束語

從整個研究過程來看，本人首先提出問題，根據實際的上課經驗，選擇了三種教學引導方式來進行比較，具體選擇三個平行班進行上課，再根據調查表來把過程中得到的數據來進行比較，最終得到了研究結果。教師在設計信息技術課中有關logo的教案時，想要學生的參與積極性更高，可以選擇“畫五角星”方法引導課堂。想要學生課堂任務完成度更高，可以選擇“公式推理”思維引導課堂。既要學生有積極性，又要提高課堂的任務完成度，最佳的方案就是用學習單引導課堂。這樣的研究對小學信息老師在進行教學設計時起到了參考作用，相信在以后，還會有更有效的教學引導。

（南師附中新城小學南校區）