淺談三、四年級作文教學

【摘要】三、四年級作文訓練是在低年級寫話訓練基礎上的延續，尤其三、四年級是學生作文的啟蒙階段。我們應抓住這一時期學生的特點，調動起學生寫作文的積極性，引導學生步入生活，開拓思維，寫真情實感。從片段入手，通過“習作例文”“評講”等方式有計劃、有目的、有步驟地指導學生進行作文訓練。

【關鍵詞】三、四年級;作文訓練;教學指導

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

三、四年級作文訓練是指在低年級寫話訓練基礎上的自然延續，也是為高年級作文的訓練預做準備。因此，三、四年級作文教學同樣以段的訓練為主，我們必須掌握住這個特點，有計劃、有目的、有步驟地提高學生的表達能力。

三、四年級是學生作文的啟蒙階段，萬丈高樓平地起，抓好作文訓練的基本建設工作在這一段具有特殊意義。首先，我們要把調動學生寫作文的積極性放在首要地位。千方百計地培養寫作興趣，讓學生對寫作感興趣，避免在開始寫作文的時候，就給學生壓上寫作文難的包袱。其次，要啟發學生寫真情實感，不抄襲，不胡編，不亂套，不硬擠，養成寫真話寫實事的好文風。再次，我們要引導學生開闊視野，接觸社會，參加實踐，熱愛生活，提倡有所為而作，有所感而作。從作文起步階段開始，把步子走正，路子走對。

我們在實際教學中，應做好以下幾個方面的工作：

一、加強片段的訓練

三、四年級作文教學，要突出抓好寫片段的訓練，使學生能夠寫出內容具體，條理比較清楚的一段話或幾段話，逐步向篇章訓練過渡。

片段的訓練和寫話不是截然分開的兩個階段，而是寫話訓練的自然發展。從寫話發展到寫片段再到成篇是一個漸變的過程。我們要掌握漸變的特點，適時加以指導。

1.圍繞中心表達的訓練，要求學生圍繞著一個中心，寫幾句話，要連得起來，前后貫通不離題、不走樣，句句寫得清楚、明白。

2.言之有序的表達訓練，要求學生按一定的敘述線索行文。如按時間的推移寫，按照空間的變換寫，或按照事物發展的進程寫等。

3.具體生動的表達訓練。文章要有感染力，必須寫具體、生動。指導學生學些簡單的描寫方法。給讀者以具體感受，要學生初步學會運用想象，寫出自己的感情，還要會用比喻、擬人等修辭手段，使敘述更加動人。

二、抓好命題作文的起步

到三、四年級后期，學生的作文訓練，由寫片段開始向成篇文章過渡，要有計劃地滲透篇的訓練，抓好命題作文的起步工作。

在開始訓練成篇作文前，我們要給學生先提示寫作范圍，如寫一個熟悉的人、一件感興趣的事、一處愛看的景等等。然后讓學生把感受最深的材料寫出來，再自己標上個題目。這樣，學生就能理解文章的題目包含了什么意思，怎樣寫題目才能點出文章的主要內容，為以后進行“解題”和“審題”的訓練打基礎。

在寫作內容的選擇上，要求學生寫真實、寫具體，做到言之有物。寫的內容盡量符合題目要求。在文章的表達方面，先要求做到言之有序，再逐步做到有詳有略，主次分明。學生開始練習命題作文，我們仍然要把遣詞造句、分段組段等基本功訓練放在重要位置上。要求做到造詞恰當、語句通順、標點正確、段落明確。對文章的書寫格式，也要做精心的指導和嚴格的要求，使學生在三、四年級就養成正確的書寫習慣和練就比較扎實的寫作基本功。

三、充分發揮“習作例文”的指導作用

從作文教學的具體要求和三、四年級作文教學的特點出發，小學語文教材安排了一系列重點訓練項目，如“觀察要仔細、內容要具體、條理要清楚、感情要真實”等。教材中的習作例文體現了訓練要求，因此三、四年級作文教學要求與習作例文緊密配合起來，進行有計劃、有針對性的訓練。

梁啟超說：“教師不是拿所得的結果教人，而最要緊的是拿所得結果的方法教人。”因此，要培養學生的觀察、分析能力，首先得教給學生觀察的方法。

小學語文教材中的課文本身就是一篇篇優秀的作文范文，其間不僅蘊藏著豐富的語文知識，更有著多樣的觀察、分析技巧。因此，結合課文適時地教給他們方法，是提高作文水平的一種有效措施。例如在講解《瀑布》一課時，我給學生講了觀察的方法后，用一幅校園風景畫指導學習這幾種觀察方法并進行啟發：（1）你準備以什么順序觀察？（2）你怎樣把這幅風景畫說具體？學生通過觀察、思考、討論，歸納為：（1）可按從遠到近、從上到下、從整體到部分的順序去觀察。（2）抓住這幅圖的外觀特點，可以從它的顏色、形狀等方面具體去說。通過口頭作文，學生不但學會了觀察事物的方法，而且培養了分析事物的能力。

教材中的習作例文身兼訓練閱讀和指導寫作的雙重任務，是讀寫訓練緊密結合的良好范例。因此在教學時，要先指導學生讀懂語文，找出寫作上的特點，并以此指導學生練習作文。

四、利用作文批語激發學生的寫作興趣

學生一旦對作文產生興趣，作文就成了一種樂趣，而不是一種負擔。教師的作文批語關鍵就是要激發學生的寫作興趣。小學生的習作只是初學、初練，缺點、毛病一定很多，這是正常的。教師就不能用過高的標準去要求學生。所以，在作文批語中要多寫一些鼓勵性的話語，即使學生寫作中有很多不足之處，也要用一種商量的語言進行評價。如：“這個詞用得不夠準確，你能換一個詞嗎？”要盡量避免用冰冷的語言進行評價，以免挫傷學生寫作的興趣。一位著名作家在給他小學語文老師的信中寫道：“是您多次在我的作文評語中寫下了激勵我不斷努力的話，您的話讓我做起了作家夢，沒想到現在夢想成真了，感謝您的鼓勵。”這就是作文批語的魅力。有時教師在學生習作批語中的一句話，可能會影響他的一生。

五、通過評講作文，提高學生寫作水平

對學生的作文進行評講很重要。教學大綱明確指出：“評講要結合學生的實際，教師要抓住學生作文中帶有共性的問題，聯系學過的有關知識，有針對性地進行評講。”在中、高年級的作文評講中，應把中心是否明確，內容是否真實、具體，語句是否通順、連貫作為作文評講的重點。通過評講，反饋于學生的作文實踐，使學生逐步掌握作文的方法和技巧，取長補短，從而提高學生的作文水平。

參考文獻

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作者簡介：郭有福，1969年生，大專，小一，現任教于甘肅省隴西縣城關第二小學，研究方向為小學語文。