找準“語用”發力點 提升語文素養

潘曉紅

【摘要】在關注核心素養的今天，小學語文課堂悄悄發生了可喜的改變：一是從重視分析內容逐漸轉向重視表達方式的學習，變重理解為學表達，凸顯了“語文”的味道;二是加強了對學生學習方法的指導，注重學生自主學習、主動思考的過程，關注了“能力”的培養。語文課堂從喧鬧、浮華歸于真實、平實、扎實。然而，語用“熱”卻正在當下的小學語文課堂愈演愈烈，有不少語文老師的課堂語用訓練混亂甚至盲目，脫離教學目標，忽視兒童實際需求，甚至是“為了練而練”。特別是想象性的練筆隨意性強，無法做到“得意”“得言”，更沒有“得法”，這樣的訓練是低效的甚至是無效的。冷靜反思，我們的語文課堂應努力尋找語言訓練的發力點，才能切實達到提升學生語文素養的目標。

【關鍵詞】語文;小學;提升

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、聚焦文本，尋求源動力

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子。”我們語文老師如何用好這個例子對學生進行語言文字的訓練，值得我們思考。因此，在實施語用訓練時我們一定要立足教材本身，聚焦文本的特點去尋找語用訓練的源點。

四年級下冊《云雀的心愿》，是一篇經典的科普童話文章，結構緊湊、層次分明、語言生動。文中使用了“比喻、反問、排比”等修辭手法，讓文章很具可讀性。比喻句、反問句是老師們對學生進行語言文字訓練的重點。但對于小學中段的學生來說，學習構段方式的語用訓練應更為適合。教學時可以先通過學習重點段落，體會森林是個大水庫，了解作者的說明方法：總分總的結構，結尾用反問句突出森林蓄水的重要性，適當加上比喻句、擬人句使文章更適合兒童閱讀。接著讓學生用以上的學習方法學習“森林是個空調器”的寫法，加深對作者寫法的理解。在習得說明方法之后，出示圖片，讓學生練習仿寫：森林還是個巨大的“消音器”。如此的練筆，學生有例可循、有法可依，很自然用上了總分總的結構，創造性地使用了比喻和擬人的手法，使文字生動有趣，更具有兒童的視角。這樣的訓練，不僅讓學生掌握了語言技巧，還讓他們獲得學習寫科普童話的方法，提高了表達的能力。

二、關注需要 ，巧借內驅力

一位老師執教六年級下冊《六月二十七日望湖樓醉書》這首古詩時，在讀詩、悟詩后，安排了“寫詩”的環節：轉眼過去了十五年，詩人再次來到杭州，寫下了“還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年”的詩句，這是對當年那首詩的深深懷念，看來“白雨跳珠亂入船”這句詩是他最為得意之筆啊。一場大雨承載了詩人滿滿的回憶，詩人描寫的是夏季的暴雨。大自然中還有哪些自然現象，有沒有給你留下了難忘的回憶？請用上“春雨、細雨、秋風、冬雪”等詞語創作一兩句詩。這位老師的“語用”訓練看似從教材出發，但顯然，這樣的寫作訓練要求脫離了學生的實際需要，盲目拔高了教學目標和要求，這樣的訓練看似精彩，卻失去了古詩教學的本真。

其實，只要我們心中有學生，蹲下身子從學生的角度出發，多想想“這樣的語用訓練學生能接受嗎？”“這樣的語用訓練符合學生的認知規律嗎？”“這樣的語用訓練對孩子的語文學習和能力提升能產生實際的意義嗎？”如若這樣，我們就很容易尋找到適合學生語用訓練的內驅力。《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩畫面感非常強，那雨前烏云密布的畫面，大珠小珠落玉盤的音韻，風吹云散的開朗，每行詩句仿佛都是一幅美麗的水墨畫。教學時在指導學生朗讀、理解詩句意思的基礎上，引導學生想象詩句描寫的畫面，并體會詩人的描寫手法，學習用散文的方式借助優美的語言進行表達。這樣的訓練既幫助學生理解了詩句的含義，感受到古詩的節奏美、畫面美，同時也是一次巧妙的語用訓練，更是讓學生在聽說讀寫上得到了一次完整的綜合訓練。

三、緊扣目標，激發生長力

語文課程標準中對不同的學段提出了具體的“學段目標與內容”，體現了語文課程的整體性和階段性。各個學段目標和內容相互聯系，螺旋上升，最終達成語文課程的總目標。關照當下小學語文課堂，很多老師盲目拔高教學目標要求，與學段目標脫節錯位，導致課堂教學不能基于學生基本學情，不能面向全體，使得課堂淪為極少數學生的課堂。對絕大部分學生而言，這樣的課堂教學是低效的甚至是無效的。

在我校青年教師優課評比賽前試教中，一位新老師在執教二年級下冊《歡樂的潑水節》一文第二自然段時“精心”設計了這樣的教學步驟：（1）學習描寫潑水前人們準備的句子，體會人們期盼的心情;（2）重點學習潑水時的情景，感受歡樂、熱烈的場面。在實施第二教學步驟時，老師采用看潑水節視頻、模擬盡情“潑水”場面等讓學生充分體驗和感受了潑水節的快樂和熱鬧。此外，這位老師還特別關注了文中描寫潑水場面的一句話，并抓住了句中“追趕”“灌”“端”“潑”等表示動作的詞語，引導學生真切感受當時的歡樂場面以及人們的興奮、激動的心情。作為一名年輕的老師，能夠這樣設計教學環節應該說是比較恰當、得當的，實施教學的過程也是適當的。但在此之后，這位老師又“精心”安排了這樣的拓展訓練環節：小朋友們，我們的生活中也一定會有許多這樣熱鬧和歡樂的場面，請你認真回憶一下給我們講一講。隨后，師生之間進行了交流。孩子們在老師的引導下，說出了自己在做游戲、課間活動、過生日、參加迪士尼樂園狂歡節等活動時自己看到的一些熱鬧場面，不少孩子還表達了自己快樂的感受。至此，這節課應該已經推向了高潮，已經比較圓滿了。可是，這位老師似乎并不滿足，對孩子們提出了更高的要求——把你們經歷的熱鬧場面，學著課文中的樣子，用上一些表示動作的詞語說出來。

顯然，這樣的要求遠遠高出了學段目標的要求，教師盲目拔高，學生“不堪重負”，結果可想而知。這樣的設計是脫離學生實際的，是偏離甚至背離學段目標要求的，這樣的訓練是與學生的學習成長和發展脫節的，在教學中我們應該力避。

四、結合閱讀，提升語文力

“語用”訓練不僅要聚焦文本的特點，從學生需要出發，更要與閱讀訓練有機結合。在“輸入”之后有效“輸出”，讓學生在輸入和輸出之間逐漸形成語文能力。

部編教材二年級下冊《千人糕》一課通過爸爸和“我”的對話，探討“千人糕”制作的勞動過程，感受米糕的來之不易。在教學時，我通過對話的指導，體會情感的變化。同時運用關聯詞“先……然后……最后……”的句式讓學生說說千人糕制作的過程，圖文結合，邊讀邊想象，體會千人糕制作的工序繁雜、人員繁多、勞動的艱辛，感受“千人糕”真是來之不易呀。在讀懂課文的基礎上，結合課后練習第二題，讓學生聯系生活實際，說說生活中還有哪些物品需要經過很多人的勞動，如“千人衣”“千人筆”“千人餅”等。時機成熟了，我因勢利導又將此環節做了進一步深化——實施“語用”訓練：出示了制作 ? ? ? ? ? ?“千人衣”相關的圖片：種棉花、摘棉花、紡紗、織布、服裝加工、銷售等。引導孩子們借助圖片，發揮想象，用自己的語言傾吐著一件衣服要經過哪些人的勞動才能制成，記得用上表示順序的關聯詞。這樣從輸入到輸出，既是對課文學習時“吸收”知識的“傾吐”訓練，更是對課文內容主題的進一步升華。一“吸”一“吐”之間是對語文能力的提升。

“語用”訓練是有效實施語文教學、培養和提升學生語文能力的重要途徑。只要我們努力做到心中有學生、心中有教材、心中有標準，就能準確把握語用訓練的發力點，充分發揮語用訓練的作用，提升學生的語文素養。