產學研結合的設計學專業學生創新實踐能力培養模式研究

閆文奇 葛夢嘉 饒蕾

關鍵詞：產學研;競賽;項目;實踐能力;創新

創意設計人才的培養旨在通過具體實踐將學生設計理念和創意構思轉化為符合市場需求的設計作品。目前，全國高校藝術設計類專業實踐教學環節一般采用虛擬選題的形式進行，輕視設計任務的實戰性和真實性，普遍存在三方面的問題：一是藝術設計類專業教學指導思想對實踐教學的重要性認識不足，重視程度不夠;二是根據教學及課題研究需要，對校內實踐教學所需設備和校外實踐基地的建設不夠重視;三是專業教師普遍重理論輕實踐，自身的實踐能力與專業素質不高。當接到設計任務后應如何完成，采用什么樣的設計方法，怎樣表達設計思想，是否符合形式美規律，是否具有創新性等實踐教學過程，需要設計學專業教師在實踐教學過程中，根據不同年級學生實踐階段的差異進行具體分類指導。通過總結前期經驗，建立“學科競賽——創新創業項目——科研項目——實踐教學”的產學研對接模式，將創新實踐能力的培養有組織、有規劃地引入教學，以此培養并提高學生專業實踐能力。

1以學科競賽為驅動

隨著產業結構的升級，社會對技能型應用型人才的需求增多，實踐教學的重要性日益凸顯，全國高校設計學專業普遍通過在人才培養方案中加強實踐教學環節來提高學生的實踐能力。設計學專業實踐教學形式主要包括專業課實踐、社會實踐、創新創業、學科競賽（設計競賽）、專業實訓、畢業實習和畢業設計（論文）等，而學科競賽則是其中最主要的形式之一。教育部已明確把“加強學科競賽工作納入實踐教學與人才培養模式改革創新”的質量工程中，隨之而來的是各類社會組織、企業甚至地方政府都積極地組織高校進行學科競賽活動。學科競賽具有規范化、系列化的特點，把學科競賽引入課堂教學，可以有效地提高學生學習的積極性，通過競賽的形式也可以全面考察學生的綜合素質。

通過學科競賽在教師的指導下有針對性的展開設計研究與實踐，可以避免空洞、寬泛的學習方式，為設計學專業人才的培養提供了落腳點與歸宿。學科競賽可以有多項激勵措施，獲獎者可以獲得創新學分，還可以優先評選獎助學金等，學生參加的積極性較高，通過參賽訓練，學生的設計能力得到了明顯提升。設計競賽機制是構建設計學專業創新型人才培養體系的有效途徑，對于培養學生的創新思維能力和社會實踐能力等具有重要作用。通過設計競賽為教師提供了一個有效的教學研究和教學實踐平臺，也可以推進設計學專業教學改革，提升教師的教學思維與教學方法（如圖1、圖2）。

1.1尋求學科競賽與實踐教學之間的合理對接

國內外針對設計學專業的學科競賽種類繁多，不同層面、不同領域、不同級別的都有。教師應結合院校實際情況和課程實踐需要，篩選出認可度較高、地區影響力較大且科學合理的競賽課題，避免在引入設計競賽課題時的盲目性和隨意性，構建設計學專業學科競賽與實踐教學環節二者對接的學生創新實踐能力培養模式。例如紡織與服裝學院設計學專業下可設視覺傳達設計、環境設計、產品設計、服裝與服飾設計專業，以“中國高校紡織品設計大賽”“全國大學生紗線設計大賽”“中國大學生服裝立體裁剪設計大賽”“全國大學生廣告藝術大賽”“中國大學生計算機設計大賽”等賽事為導向，結合學校背景、地域文化資源優勢和藝工結合學科專業特色，有針對性地展開系統的實踐教學研究與設計實踐，有效提升了設計學專業教學效果。

1.2建立學科競賽互動平臺

學科競賽作為實踐教學的載體，伴隨著設計學專業設計競賽機制的不斷優化，對培養大學生的創新精神和實踐能力具有舉足輕重的作用，是完善實踐教學體系的關鍵環節。總結前期參賽經驗，不斷優化完善構建以學生創新實踐能力培養為導向的“創新實踐能力——實踐教學——學科競賽”互動平臺，建立三者相互促進、不斷迭代優化的發展模式，以學科競賽助推設計學專業實踐教學，進而促進學生創新實踐能力不斷發展的良性循環體系，實現設計學專業實踐教學改革的整體目標。

1.3探索實踐教學與學科競賽的有機融合發展

鼓勵教師全員參與，通過教研會議綜合考量學科競賽類型、設計主題、難易程度、評價標準等要素，根據設計學專業學生的專業知識結構、學習進程、課程周期等合理組織實施。按仔細遴選、會商確定、集中指導、分組實施的流程環節進行拓展，通過統籌協作、合理分工、分組指導，科學系統地展開競賽課題的設計創意，合理規劃將學科競賽引入設計學專業實踐教學的具體操作路徑中，以此探索實踐教學與學科競賽機制的融合發展模式。

1.4構建以學科競賽為驅動的實踐教學研究體系

“中國大學生計算機設計大賽”是綜合性計算機應用類大學生學科競賽活動，覆蓋面廣，涉及設計學學科中的視覺傳達設計、環境設計、產品設計、服裝與服飾設計等多個專業門類，大賽可以有效整合設計學專業師資力量，集中各專業方向的優勢和特長，共同探討科學系統的設計學專業實踐教學方法和路徑，展開實踐教學研究與探索。通過全員參與，有利于形成科學合理的實踐教學研究團隊，構建合理的實踐教學研究機制。

2以創新創業項目為引領

為進一步貫徹落實《國務院辦公廳關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》和《新疆維吾爾自治區大學生創新創業訓練計劃實施方案》，設計學專業可以積極推動大學生創新創業活動開展，構建大學生創新創業實踐活動平臺，提高大學生創新創業能力。大學生創新創業項目是推進設計學專業人才培養模式改革，強化實踐育人，提高大學生創新實踐能力的重要舉措。設計學專業高度重視學生創新能力的培養和實踐能力的訓練，不斷加大經費投入，提供各項制度保障，通過立項獎勵、評優、獎助學金評定和創新學分認定等辦法和舉措來營造創新創業的良好氛圍，充分發揮創新創業項目的引領作用，以項目促發展，不斷提升設計學專業的創新創業教育水平。設計學專業開展的創新創業項目主要包括大學生創新創業類課程、大學生創新創業訓l練計劃項目、大學生創業訓練計劃項目、互聯網+大學生創新創業大賽等。

2.1構建以創新創業項目為引領的實踐能力培養平臺

以創新創業項目為引領，努力構建設計學專業學生實踐能力培養平臺。“大學生創新創業類課程”是提升專業課教師創新創業教育教學水平，增強學生的創新創業意識和能力，進一步完善設計學專業課程教學體系而開展的有效舉措。“大學生創新創業訓練計劃項目”簡稱“大創項目”，是教育部“高等學校本科教學質量與教學改革工程”建設項目中覆蓋面最廣、影響力最大的項目之一，是國家、地方政府、學校出資資助大學生以創新創業為目的，培養和鍛煉大學生實踐能力的重要舉措，其主要目的是培養適應新時代要求的創新創業人才。設計學專業在校大學生通過對創新創業訓練計劃項目實踐的過程體驗，可以提升學生創新創業意識和探究設計實踐能力。“大學生創業訓練計劃項目”是自治區級眾創空間“新創青年眾創空間”以扶持大學生自主創業為目標，以公益性、示范性、專業性、苗圃性為主要特征，為在校大學生和畢業三年內的大學生創業者提供自主創業的條件和環境，培養大學生的創新精神和創業意識，提升大學生的創新素質和創業能力。“中國‘互聯網+大學生創新創業大賽”是為貫徹落實國務院辦公廳和教育部深化高等學校創新創業教育改革精神，進一步引導高校主動服務創新驅動發展戰略，深化高等教育綜合改革，提高人才培養質量，激發高校學生創新創業熱情，展示高校創新創業教育成果的賽事。

2.2構建以創新創業項目為引領的實踐教學研究體系

設計學專業以“大創項目”為引領，深入開展科學研究和創業實踐工作。設計學專業高度重視學生創新創業能力的培養，不斷完善實踐教學體系建設，建立學校、地方、國家三個層面的大學生創新創業項目管理體系，定期組織召開項目工作研討交流會，通過新老項目負責人和成員交流的形式，指導新立項項目的研究工作。

設計學專業“創新創業項目”的選題，是項目團隊把握專業發展方向的敏銳洞察力的體現。設計學專業學生應提早建立項目觀念，主動進入專業實踐，與今后就業創業實現無縫對接。項目選題可以是本專業領域，也可以跨學科跨專業選擇。教師對于項目的指導，要做大量的前期準備工作，從專業角度挖掘學生的興趣點，通過考察調研，找到身邊有待解決且在學生能力范圍之內的研究課題，以解決當地實際需要的選題為宜。每個項目從設計調研、開題、申報、立項、實施，直至結題需教師全程跟蹤指導，師生共同探討，以此培養學生自覺建立項目的意識以及對課題深入探究的信心。項目負責人應以項目研究為契機，重視研究過程對團隊建設和研究實踐能力的鍛煉，團結和帶領組員共同完成項目研究工作。項目組成員需及時跟指導老師和教務處實踐教學科的老師溝通，聽取他們的意見建議。學校對創新創業項目過程管理應高度重視，通過創新學分認定這一工作舉措，不斷完善本科生科研激勵機制，在立項評審、項目開題、中期檢查的基礎上，項目的后期管理得到進一步加強，項目結題驗收需經匯報答辯、專家組評議、申請結題驗收等流程進行，要求學生在專業學術期刊上發表論文或獲批專利，項目實施成效顯著。

3以教師科研項目來帶動

設計學專業教師科研項目主要包括橫向項目和縱向項目兩種類型，橫向課題實踐性強，學生可以直接參與項目的設計實踐，教師通過橫向項目的實施也可以為教學積累素材，在教學過程中通過案例分析可以有效地提高學生學習的積極性。縱向項目可以根據項目需要讓學生參與，以此提高學生理論水平和實踐能力。設計學專業一般設有設計系和服裝系，教師依托研究基地，結合當地經濟建設需要，開展企業形象設計、文創產品設計、服裝與服飾設計等方面的橫向項目，還有一些跨專業的綜合性項目，需要教師們共同參與，帶領學生組成項目團隊共同完成（如圖3）。

3.1以科研項目研究為載體

實踐教學與科研項目結合是提高設計學專業學生理論水平的有效途徑之一。近年來，設計學專業教師開展了多項科研項目，縱向項目包括國家社科基金項目、教育部人文社會科學研究項目、國家藝術基金項目、自治區社科基金項目、自治區普通高校人文社科重點研究基地項目等，企業社會委托的橫向項目涉及企業形象設計、產品包裝設計、文創產品設計、服裝與服飾設計等，這些項目立足當地經濟社會發展實際，為企業提供了設計理念和技術支持。項目通過系統深入的基礎理論研究，為后續的設計實踐創造良好的條件。

設計學專業學生普遍缺乏系統的設計理論知識和寫作能力，在設計說明和畢業論文選題與寫作過程中，普遍缺乏應有的理論深度和條理性。任課教師將科研項目融入設計學專業課程教學，從高年級學生中選拔出學習成績和動手能力較強的學生，組成興趣小組參與項目研究。在老師的指導下項目小組對項目進行調研資料收集、設計、開發、實施及培訓等，完成相關研究理論的整理和歸納，使學生在校期間便能夠養成科學系統的科研習慣。

3.2與企業建立設計學專業橫向課題實踐基地

目前全國設計學專業普遍缺乏實踐教學設備設施，通過與企業建立橫向課題實踐基地，讓學生真正參與到設計實踐項目中，在項目實施過程中不斷跟蹤學習。通過實踐基地提供的設計案例、實訓設備、材料、實踐場地等，提高學生動手能力，掌握實際操作方法、流程和設計材料的施工與工藝要求。在實踐過程中，任課教師對學生提出明確的實踐要求，及時檢查反饋，與學生反復溝通和交流，從而有效評價學生的實踐學習效果，真正做到設計實踐教學與生產實際相結合。

高年級的設計學專業學生已具備較高的設計理論水平和專業實踐能力，具備參與科研項目的能力。企業委托的橫向項目，一般時間緊、任務重、實踐性強，為學生提供了良好的鍛煉舞臺。學生參與科研項目可減輕老師們的負擔、降低項目成本、縮短項目完成周期。在項目實施過程中，學生需要跟客戶、老師和同學進行多方面的溝通才能完成設計任務，通過參加橫向課題可培養學生團隊協作精神，與人溝通、協調的能力。學生的設計作品被企業和社會所使用獲得的成就感，可以激發學生學習興趣、強化敬業精神，深化學習效果。

4結語

創新實踐能力的培養是我國高等院校當前藝術設計教育改革與發展的趨勢，任課教師不能固守遵循傳統教學模式，應在實踐教學中依據課程實際情況，合理地、有計劃地組織教學，利用一切有利條件和機會引導學生參與各種課題實踐，把相關設計理論研究與具體設計實踐相結合，從而獲得最佳教學效果。學生在校期間通過參與實際項目訓練，可以培養學生的創新能力，同時也可以幫助教師開拓新的研究領域，使其教學內容保持在學術前沿，還可以發展教師與學生之間的良好互動關系。這無論對于學生個體發展、高校教育教學質量的提高，還是社會進步，均具有十分重要的意義。實踐證明，“學科競賽——創新創業項目——科研項目”研究引入設計實踐課教學的模式可以提高學生分析問題和解決問題的能力，通過理論知識應用和自我學習，有利于培養學生的獨立思考能力和理論研究能力、團隊協作能力和溝通能力、審美能力和創新能力等。提早讓學生接觸項目，可增強其融入社會的能力，可以為當地企業培養輸送更多優秀的具有自主學習能力和富有團隊精神的新型創新設計人才。