對初中語文教學實踐的幾點思考

駱麗芳

【摘要】初中是義務教育的重要階段，語文則是其中的重要學科。作為基礎學科，初中語文的學習，對學生今后的工作及生活都會產生非常重要的影響。語文教材本身有著大量感情豐富、發人深省的課文，在教學實踐上有著很大的發揮空間。但在某些傳統的初中語文教學方式中，這些課文并沒有起到應有的作用，而是讓學生產生枯燥、乏味的印象。這種情況，難以達到新課改提出的要求，不利于初中生的語文知識學習，更加不利于學生身心的健康成長。本文結合實際工作經驗，就初中語文的教學實踐，提出了幾點思考。

【關鍵詞】初中語文;教學實踐;教學方法

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

隨著時代的發展、新課改的深入和素質教育理念的普及，社會、學校、家長及學生本身都對教育提出了更高的要求，相應的也給教師帶來了更多的挑戰。因此，在當前的初中語文教學中，初中語文教師在以教材為教學實踐核心的基礎上，應發掘更豐富的教學資源，讓學生的語文知識學習變得更加豐富多彩，以適應時代的變化，摒棄以往的機械訓練式教學方法，開拓學生的思維，增強學生的學習主動性。

一、靈活導入情境，營造趣味課堂

相比更高年級的學生來說，初中生的思維往往比較活躍，好奇心旺盛。針對這種特點，初中語文教師可以從創設情境的角度進行課堂導入，即在講解課文之前，首先通過情境，把學生的思維引入到與課文類似的場景之中。如此，在講解課文前，就可以先營造出充滿趣味、輕松愉快的課堂氛圍，打開學生的思路，引起學生的濃厚興趣。隨后再進行課文講解，學生就會在感受情境氛圍的基礎上，自然而然地沉浸在課文場景之中，加大對閱讀課文的熱情，加深對知識的理解，與課文作者之間產生共鳴。

比如《社戲》一課，其中講述了作者小時候與朋友一起玩耍的場景，包括挖蚯蚓、釣蝦等等。對于現在的初中生來說，其接觸大自然的機會很難與作者所處的時代相比，其中描述的很多場景及其中所蘊含的趣味，不太容易被學生所理解。這時，教師可從自己的經驗或其他渠道得到的信息入手，繪聲繪色地講述與課文內容類似的童年經歷，真實地表達這些經歷當時帶給教師或當事人的切身感受，并允許學生對其中不太容易理解的部分進行提問。這些內容，由于時代的變化，對初中生來說會比較“新鮮”，容易引起他們的興趣。在學生情緒被調動起來后，再進行課文的閱讀與講解，學生就會在心里有所準備的基礎上，感受到相關內容所蘊含的趣味和作者希望表達的感情。

二、重視教學技術，豐富學習內容

隨著科技的發展，教學技術也在不斷地推陳出新。當下的初中生學習能力強，也有較多的機會接觸生活中的新技術、新產品，同時也容易對傳統的教學方式產生“土氣”“無聊”的印象，難以引起足夠的興趣。因此，作為初中語文教師，也必須跟上時代的腳步，對于新技術要勇于接觸和嘗試。比如各類多媒體技術、網絡應用等等，在教學實踐中應用這些技術，可以極大地豐富學習內容，對于課本知識有著巨大的輔助作用。通過這些技術向學生展示知識，改變了以往老師在臺上講、學生在下邊聽的枯燥模式，學生可以自己對這些知識進行整合構建，再通過教師的引導，會起到事半功倍的教學效果。

仍以《社戲》一課為例，除了以上提到的由教師講授類似經歷的方式，還可以多方搜集相關視頻或圖片素材，展現課文中所提到過的各類場景，讓學生有更加直觀的印象。這些素材，有些可能與學生以往的經歷大相徑庭，是他們尚未見過的景象，非常容易激發起他們的興趣與好奇心，將課文上簡單的文字變成畫面，直接進入學生的腦海中。同時，這些素材本身也有著一定的情緒表達，尤其是視頻素材，可以做到聲情并茂，極大地豐富了學習內容，改變了以往的教學模式。在觀看類似素材后，教師還能讓學生加以想象，如果身在其中會產生什么樣的感受，并鼓勵學生主動表達，既加深對于課文的理解，同時也鍛煉了學生的表達能力，引發學生更多的思考。

三、開展自主探究，改變學習方式

在大量的教學實踐中，很多初中語文教師已經發現，教學效率與學習效率，在根本上并不取決于教師能夠講授多少知識，而在于學生能夠學進去多少知識。換句話說，學生積極地自主學習，可以極大地提高教學效率與學習效率。因此，初中語文教師應為學生的自主學習創造條件，在正確引導的基礎上，給予學生更多的學習自由，激發學生的學習積極性，讓學生更多地參與到教學實踐中。比如質疑、思考、討論、辯論等方式，都可以促進學生的學習主動性，讓學生成為教學實踐的真正參與者，而不是被動的接受者。學生從在經歷過類似教學實踐后，可以從自己的切身感受出發，更好地掌握相關知識。

比如《社戲》中，作者提到看戲讓自己昏昏欲睡，但又說戲是好戲。教師可以向學生提問：為什么作者要這樣說？是不是作者內心里覺得這個戲其實并不好？然后讓學生進行分組討論或者辯論，教師從中進行啟發與引導。在這種互相交流、爭論的氛圍中，學生會更加積極地思考，更仔細地閱讀課文，努力感受課文中所蘊含的情緒。之后，教師還可以引導學生去思考，有沒有哪些在更小的時候覺得特別有趣，直到現在還回味無窮的經歷？如果有的話，如果現在再經歷同樣的場景，感受會與當時有什么不同？這種感受與作者在文中所表達的感情有哪些異同？這樣一連串的問題，既緊密圍繞了課文主題，同時又結合了學生的真實經歷，非常容易引起學生與作者之間的“共情”，對于深入學習相關知識、激發學生學習主動性是非常有益的。

四、吸引學生注意，提高教學效率

吸引學生的注意力，引起學生對學習的興趣，對于提高教學效率有著極大的幫助。不管是課前、課中還是課后，初中語文教師都可以圍繞教材，通過各種方式引起并保持學生的注意力。課前，教師可以安排預習，讓學生進行思考或者相關信息的搜集，為課中講解打好基礎;課中，也可以首先提出問題，讓學生帶著疑問聽課，并在教師的講解過程中進行思考，自己嘗試從教師的講解中尋找問題的答案;課后，教師可以根據實際學習情況，適當的設置懸念，或安排簡單的短文寫作，讓學生進一步體會到課文所要表達的情感，更好地把握文章的中心思想。

比如在講解《社戲》前，教師可以首先留下預習作業，讓學生閱讀課文，并安排學生在合理的時間內，通過多種渠道搜集與課文場景中類似的素材，再結合以上提到過的多媒體方式，將學生找到的素材在課堂上進行播放，提升學生的參與感。在講解課文前，先給學生提出問題，如文中主要提到了哪幾件事，每件事如何用一句話進行簡單的概括。課堂時間結束后，教師可以給學生留下作業，讓學生通過回憶自身的經歷，模仿課文撰寫類似的小短文;或給出學生類似的文章，讓學生去感受該文章與課文的異同。這些方式能讓學生在學習的全過程中保持較高的注意力，通過多種途徑的親身參與，真正成為教學實踐過程中的一分子，對于學生各種能力的鍛煉與提升也有著很好的促進作用。

綜上所述，在初中語文教學實踐活動中，學生不應該只是被動的接受方，而應是其中的核心與積極參與者。要想實現這一目標，初中語文教師本身應該先提升自身的能力，加強自身學習，深入掌握學生特點，靈活運用各種教學手段。只有這樣，初中語文教師在教學時才可以做到有的放矢，抓住學生的興趣點，扭轉傳統的學習模式，讓被動式學習向主動式學習轉變。

參考文獻

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