高中語文教學中的“有效引導”方法研究

葉娟

【摘要】在高中語文教學中，為了進一步提升課堂教學的效果，教師可以采取“有效引導”的方法開展教學，進而，在充分發揮學生主體作用的前提下，采取相應教學方法激發學生的求知欲望和學習興趣，引導其自主思考，最終有效提升學生的語文綜合能力。語文是相對抽象的課程，需要學生具有豐富的想象力和創造力，發揮學生的主觀能動性，提高學生的理解能力。所以，筆者將結合具體教學案例，就高中語文教學中的“有效引導”方法談談自身看法。

【關鍵詞】高中語文;有效引導;教學策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在傳統的高中語文教學中，教師的教學觀念深受應試教育理念的影響，一切都以高考成績提高為中心，高中語文教師通常為了趕超教學進度，而采取讓學生被動聽課的教學模式，忽視了高中生的參與性。這種過于重視高中生語文學習成績的提高，而忽視高中生各項能力提高的教學模式顯然已經不符合我國現代教育事業的發展以及社會發展對人才的需求。

在素質教育背景下，教師的教學活動不能僅僅限于知識的傳授，更為重要的是學生思維的啟迪，而為了更好地開展語文課堂教學，教師可以借助“有效引導”方法進行教學，讓學生在問題、情境等的引導下，自主思考、開闊思路。因此，教師可以結合高中語文教學素材，積極借助有效引導的方式開展教學活動，讓學生在教師的有效引導下循序漸進，探尋文本背后的知識，通過學生的自主探究，真正達到啟發教學的目的。與此同時，借助多種形式的有效引導，也可以讓學生感受到語文課堂的多樣性，激發學生的課堂求知欲，激發學生的主觀能動性，最終有效地提升課堂教學效果，綜合提升學生語文學習能力。

一、創設情境有效引導，激發語文學習興趣

在高中語文教學過程中，應將激發學生語文學習興趣放在重要位置，唯有學生的學習興趣得到激發之后，教師方可進行“有效引導”。具體而言，為了構建高效語文課堂，有效引導學生快速進入狀態，教師可以借助創設多媒體情境的方式開展教學，進一步激發學生的探究興趣。對于學生而言，一般以具體形象思維為主，對于一些較為抽象的語文知識、邏輯性強的學習理解起來比較困難，同時，學生對于一些古詩詞學習也存在難度，而古詩詞以及古文學習在高中語文中占有不小的比重，這時，教師借助創設情境的方式來有意識的引導學生進行探究、學習，有助于學生把生活經驗與所學知識建立聯系，讓學生將一些抽象知識形象化，同時能夠在教師的引導下理解古詩文背景知識，簡化語文知識學習難度，進而喚醒學生生活中的經驗，促進學生思維的發展。

例如，教師在講授《登高》這節課時，由于這節課的主要內容是讓學生理解詩人的人生態度，并且對于其背景知識能夠透徹理解，體會詩人想要表達的情感。而為了激發學生對古詩詞的學習興趣，簡化學生的學習難度，教師可以創設這樣的情境。首先借助多媒體為學生介紹作者杜甫寫這首詩的背景，并以生動視頻的形式，讓學生感受到這首詩背后的凄涼以及所要傳達的情感，進而讓學生體會到詩人的“悲人生之秋”“悲社會之秋”“悲國家之秋”，并借助相關情境的營造讓學生感受詩人對飽受苦難的人民給予的同情之情，以及國家處在危難情境之下的無奈之感，最終讓學生通過反復閱讀以及感悟來體會到詩人憂國憂民的情懷。

二、借助問題有效引導，啟發學生自主思考

在高中語文教學過程中，教師要時刻將學生放在教學活動的中心位置，讓學生在課堂上自主探究，積極思考，只有這樣，才能在講授語文知識的過程中，提升學生的語文綜合能力。而教師借助相應問題的提出有效引導進行授課，則可以充分結合學生的認知規律，引導學生思考，因為每個學生內心都有揭開語文問題答案的強烈好奇心，這樣一來，就更易達到啟發教學的目的，也能夠在激發學習興趣的同時，提升教學效果。具體而言，教師可以依據課文教學的重難點，巧妙設計問題進行提問，提問之后，適時進行追問，讓學生在思考的過程中，深入理解文章主旨，這也有助于學生綜合語文能力的提升。

例如，教師在講授《祝福》這篇經典的文章時，為了有效引導學生自發開展思考，探尋魯迅先生寫此文所表達的情感，教師可以通過向學生提出一系列問題的方法進行教學，借助問題的引導，使學生逐層探尋到文章的主旨。首先，教師可以向學生提出以下問題：“文章中涉及了幾個人物？祥林嫂所受家庭壓迫有哪些？祥林嫂所受的社會壓迫有哪些？祥林嫂所受的精神壓迫又有哪些？祥林嫂的死亡誰的責任更大？……”通過這些問題，引導學生進行進一步的思考，逐漸讓學生全方位地理解魯迅先生所刻畫的祥林嫂這個人物所具有的特點。

三、借助故事有效引導，促進學生深入學習

為了有效引導學生在課堂上積極思考，發散思維，教師可以借助故事導入開展課堂教學，通過與授課有關的故事講授，在拓寬學生知識面和閱讀視野的同時，提升學生學習語文的興趣。而通過故事的有效引導，使得學生更想要探尋故事背后所承載的內容，讓學生深入文本，適時引導學生發表自身見解，并對自己的見解加以闡釋，最終，綜合提升其學習能力。

例如，在教授《項羽本紀》一課時，筆者先問學生喜不喜歡看歷史穿越小說，再問有沒有看過開創歷史穿越小說先河的黃易的《尋秦記》這部作品或演員古天樂所演的《尋秦記》電視劇，以此引起學生的興趣，然后告訴學生這部作品的主人公、項羽的父親項少龍竟然是穿越人士，竟然是來自21世紀的特種部隊精英。學生們很是吃驚、興奮，然后筆者趁機提問學生為什么大作家黃易讓穿越者項少龍當項羽的父親，讓學生回歸課文找答案。學生持有極大的熱情學習《項羽本紀》，很快找出有關項羽家世的介紹。在教學時，適時讓學生談及成功的歷史穿越小說應遵循的一條鐵律，即不能違背歷史的真實。

四、采取探究有效引導，實現學生深入理解

為了有效引導學生開展語文學習，教師不應當忽視自主探究法。所謂自主探究法，便是真正將學生作為課堂的主人，真正踐行以生為本的教學理念，通過相關問題的提出，讓學生自主的探究其背后的知識點，并借助學生間的相互交流，鼓勵其表達自身的看法，提升學生的思維靈活程度，借助不同觀點的碰撞，更加深化學生對于文本的理解，逐漸讓學生意識到語文學習的樂趣。而通過自主探究法開展語文的有效引導，也可以使學生逐步掌握一種自主探究學習的能力，這對學生其他學科的學習也十分有幫助。

例如，在講授《祝福》這篇經典文章時，為了引導學生深入地探究祥林嫂之死的必然性，理解祥林嫂命運悲劇的社會性，筆者在上課時先讓學生談談對祥林嫂的認識，學生都能說出祥林嫂是一個善良、勤勞、質樸的底層勞動婦女，都對她的死感到同情和可憐。這時，筆者提出若讓學生幫助祥林嫂，會采取什么方法？學生通過討論說出三種方式：物質的救濟、精神的安慰、鼓勵她自救。經討論后，學生否定了前兩者，對于第三種方式，筆者引導學生探究祥林嫂有沒有進行自救。最后學生發現祥林嫂有過出逃、抗婚、捐門檻、懷疑靈魂的有無四種自救方式。她的抗婚“因為在念書人家做過事，所以與眾不同”，也就是說祥林嫂不肯改嫁是因為受“好女不嫁二男”的封建禮教的毒害;她的捐門檻是封建迷信的毒害，懷疑靈魂的有無是她欲生不能欲死不敢的心理反應。通過探究，深入文本，學生才發現祥林嫂正是這樣一步步被逼向死亡的。這樣才能讓學生真正體會到魯迅先生寫文章“將舊社會的病根暴露出來，催人留心，設法加以療治”的意圖所在。

五、注重思維導圖引導，提升學生學習能力

思維導圖是一種發散性思維模式，它類似于大腦神經元網絡的分布，有助于我們更好地理清思維脈絡，掌握知識內在聯系。這符合新版《普通高中語文課程標準》“在已經積累的語言材料間建立有機的聯系”“通過梳理和整合，將積累的語言材料和學習的語文知識結構化”的要求。在平時教學過程中，注重培養學生思維導圖訓練能力，讓學生學會運用思維導圖，以此來進行課文的預習和復習，相關知識的整理，名著的閱讀掌握，平時的自主學習、合作探究等，能夠有效改變學生主要依靠機械記憶等傳統學習方式帶來的弊端，有效改善語文學習的現狀，增強學生的記憶力，發展學生的創新思維能力，最終增強學生學習的信心，提升學生學習能力。

例如，在教授蘇洵名篇《六國論》時，為了讓學生對六國的滅亡有更深的認識，筆者讓學生把蘇洵的《六國論》和蘇軾、蘇轍及元代李楨的《六國論》進行比較閱讀，由于這幾篇文章所持的立場及觀察問題的角度不同，因此得出的結論也各不相同，但他們的選材都很典型，論證又很周密，所舉事例都有很強的說服力，讓人信服。筆者引導學生從“鮮明的論點”“獨特的選材”“精深的用意”等方面對這四篇文章制作思維導圖，把文章內容進行知識的有效整合和重組，注重小組的合作探究，在觀點的碰撞交流中提升學生的創新思維能力，讓學生對六國的滅亡有更為直觀而深刻的認知。學生通過思維導圖的制作，會不斷進行理性思考，逐步深入探究，提高自身的語文素養。

總而言之，在高中語文課堂，教師要采取多種教學方法進行“有效引導”教學，進一步讓學生成為課堂學習的主人，讓學生實現自主學習，而有效引導并不僅僅是一種教學方法，更是一種教學思想、教學原則，所以說，教師要積極運用多種教學手段積極引導學生開展高中語文課堂學習。語文學習非常重視學生的思維開放性，對學生進行“有效引導”，提升學生的主觀能動性，實現語文課堂的有效教學。語文教師在課堂上注重學生的個性化需求，根據不同學生的學習能力，制訂不同的教學方案，便于學生獲取知識。同時，語文教師在教學過程中，所采用的引導教學的方式也不僅限于以上幾種，這需要教師在教學過程中，不斷總結經驗，不斷創新，最終打造更為高效的高中語文“有效引導”課堂。

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