關于高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破探討

翟海惠

【摘要】當下高中語文散文閱讀教學的審美困難重重，作為教者應積極引領學生因地制宜、深入文本、實現突圍。語文老師要根據散文“形散神不散”的特征，理清其中的“形”和“神”之間的關系，站在學生的角度看如何能夠體會到作者的思想感情，給予學生足夠的思考空間和時間，引領和幫助學生，積累更多的審美體驗。

【關鍵詞】高中散文閱讀;審美困境;教學突圍

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在語文的閱讀中，文本樣式多樣，文言、詩歌、小說、散文、論述類……文言字句底蘊豐厚，見證著沉甸甸的歷史;詩歌意象豐富，音韻和諧，傾訴著詩人的胸懷;小說情節跌宕，扣人心弦，折射著人性和社會現實。而散文可以集歷史美、詩意美、構思美、情感美、語言美于一體，有一種撲朔迷離的美，沒有故事情節，讀者理解起來需見仁見智。散文主要表現的是作者當時的情感，這種情感不是靠具體的實例體現，而是靠文字的襯托。

一、治“病”先尋“因”

首先，培養學生審美能力缺乏慢慢涵泳的耐心。散文本身的特點，讓學生很難理解作者當時的所思所想，學生存在“看不懂”“不想看”的情況。很多學生因難以把握散文的內容，進而陷入審美困境。而且要讓學生體味作者的情感，需要反復去讀，發揮自己的想象力去理解。可是課堂的時間是有限的，老師無法為學生提供足夠多的時間去感悟，于是學生的審美能力漸弱。

其次，在應試中，評價學生的審美能力漸漸模式化。當下，很多老師只看重學生散文閱讀的分數，很多時候覺得散文的教學費時費力，折射在分數上幾乎沒有提高，于是輕視散文的閱讀教學。老師重散文答題技巧的教學，使得學習過程越來越趨近模式化：先通讀全文，了解文章的主要內容，歸納出中心意思;接著，分析題目的含義，對文章中的抒情句、過渡句、每段的中心句做標記;然后根據題目和筆記的對比找出答題區域，進而分析答案;最后，對答案進行整合。我并不是完全否定這樣處理的相對必要性和相對合理性，而是認為很多時候我們更需要沉浸文本，涵泳優美的句段，才能更好地賞析文章的豐富意蘊。有些老師在散文教學上沒有加以正確的引導，導致師生只注重散文閱讀的答題技巧，沒有去認真地分析散文的語言、結構、意境，又怎么能體會到其中的美感呢？

二、尋“方”后突“圍”

（一）更新教學理念，創新教學方法

上述為了應試而采取的傳統的散文閱讀審美，勢必讓學生產生審美疲勞。對不同的散文文本我們應有不同的閱讀期待，怎能千篇一律？所以教師應該更新教學理念，立足以“文本”為本、以“學生”為本，以“一課一得”為本的理念。教師熱情地更新教學理念，創新教學方法，把老師對文本研習的熱情傳播給學生，才能激發學生學習的興趣，師生共同努力實現審美困境的突破。例如學習散文《鈴蘭花》時，教師可以帶領學生抓住文本的寫作對象（鈴蘭花、我、地獄、父親、母親）;對象之間的主要矛盾（我恐懼地獄、父親逼迫我去地獄，母親不讓父親逼我去，我掙扎著主動去地獄）; 梳理好文本內容層次;進而去挖掘文章的主題、探討文本的意蘊（成長、責任、夢想、追求、美、信念……）。這篇文章的解讀可以概括為接受形象的刺激、說出刺激后的情感、探究情感背后的意蘊三步走。白巖松在《白說》中寫道：“名著的偉大，從來不在于它所謂的中心思想，而在于圍繞這個中心思想它擁有人人心中有而各個筆下無的動人細節。”品讀文本的細節，感受語言的魅力，在散文教學中尤為重要。我們學習《故都的秋》，教師組織幾個具體的問題開展課堂上的學習。“故都的‘秋味可以用哪幾個詞來概括？”“如何理解文章中‘可是啊，北國的秋啊，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼？”“文章中還有哪些作者直接抒發感情的句子？”具體的問題能夠將學生很好地帶入到散文的情境中去。教師要提高對于散文細節審美的重視度，這樣才會對學生的散文審美有著潛移默化的影響。

（二）自主研習為主，提高審美為要

在教學的過程中要讓學生回歸到課堂的主體地位，然后老師從旁加以指導。散文閱讀教學中能讓學生感受到散文的美，讓學生學會去欣賞美，重要的是學生的審美體驗。如果教學的方式還是采用“滿堂灌”的話，任憑老師描述得再美好，學生也無法體會到那種意境美。學生的生活體驗決定了他們對散文內容理解的程度和鑒賞的層次。教師只要適當適時地加以引導即可。學習《我的空中樓閣》這一課，賞讀 “山上有了小屋，好比一望無際的水面飄過一片風帆，遼闊無邊的天空掠過一只飛燕，是單純底色上一點靈動的色彩，是山川美景中的一點生氣，一點情調。”學生可以很容易地發現這句話使用了比喻和排比的手法。把小屋在山上的樣子比喻成風帆在水面的樣子，和飛燕在天空的樣子，描寫得十分形象生動。此時，老師應對學生的賞析做出補充：“同學們分析得很對，但是為什么作者要這樣比喻呢？風帆和飛燕有什么特點呢？風帆隨風是可以……飄動的。飛燕本身就是動的。其實作者的選取很有特點，他以動寫靜，美景連動，同學們在想象一幅動態的畫面的時候是不是更加具體形象呢？”

（三）借助影音媒體，共構美好情境

當下，信息化時代全面到來，多媒體的應用也越來越廣泛。老師在教學的過程中大多使用多媒體進行教學，但情境的營造效果卻不盡相同。在學生對于抽象的事物難以想象理解的時候，多媒體就可以把抽象化為具體。經典散文《荷塘月色》，網上音頻資料豐富，朗誦加上音樂能帶給學生美感。播放完音頻之后，學生自己用心對文章進行解讀，用心去讀懂文章的思想，用心去感受文本的靈魂。之后，可以針對具體的語段做賞析，來想象作者描繪的畫面。如“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星的點綴些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”為了讓學生更加體會到畫面的美麗，老師可以通過多媒體展示荷花全開著的、半開著的、沒有開著的圖片，讓學生將圖片和原文進行比對，看看作者描寫的荷花和圖片上的荷花是否相同，讓學生在比對中感受到文字的震撼力，感受到語言的美麗。

三、關于高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破探討的小結

總之，學生的散文閱讀審美能力需要慢慢地培養，情感有待漸漸地豐富，情操有待緩緩地熏陶。針對目前的審美困境，查找原因，因地制宜地制定突破審美困境的策略，是十分必要的。老師要根據散文“形散神不散”的特征，理清其中的“形”和“神”之間的關系，站在學生的角度看如何能夠體會到作者的思想感情，給予學生足夠的思考空間和時間，引領和幫助學生，積累更多的審美體驗。