精準扶貧大學生的精準培養途徑初探

陳佳蓮 羅禧

[摘 要]本文通過問卷調查發現貴州某大學城高校對精準扶貧大學生的培養普遍存在關心不夠、培養力度不足、缺乏精神培養等諸多問題，再以問題為導向，探索出適合精準扶貧大學生精準培養的途徑。

[關鍵詞]精準扶貧;大學生;培養

[中圖分類號]F126 [文獻標識碼]A

1 前言

黨的十九大報告提出，堅持精準扶貧、精準脫貧。要堅持大扶貧格局，注重扶貧同扶志、扶智相結合。

“教育扶貧”是習近平總書記扶貧思想的重要組成部分，它直指導致貧窮落后的根源，牽住了貧困地區脫貧致富的“牛鼻子”。早在2012年，習近平總書記在河北省阜平縣考察扶貧開發工作時就指出：“治貧先治愚。要把下一代的教育工作做好，特別是要注重山區貧困地區下一代的成長。下一代要過上好生活，首先要有文化，這樣將來他們的發展就完全不同。義務教育一定要搞好，讓孩子們受到好的教育，不要讓孩子們輸在起跑線上。古人有“家貧子讀書”的傳統。把貧困地區孩子培養出來，這才是根本的扶貧之策。”2015年，習近平在給“國培計劃（2014）”北京師范大學貴州研修班參訓教師的回信中寫道：“扶貧必扶智，讓貧困地區的孩子們接受良好教育，是扶貧開發的重要任務，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。”講話中，習近平總書記強調了教育扶貧阻斷貧困代際傳遞的作用，對于精準扶貧大學生來說，教育扶貧的作用至少可以體現在以下三個維度：

（1）對于精準扶貧學生的家庭而言，經過“千難萬險”而培養出來的大學生，是貧困家庭未來脫貧致富的一個重要寄托，只有學生真正成才，才能成為精準扶貧家庭的一個重要而穩定的經濟收入來源，真正帶領家庭一起脫貧致富奔小康。

（2）對于精準扶貧的學生來說，大學的四年，是改變自身命運、脫胎換骨的一個重要時期。精準培養讓他們成為合格的社會主義事業的建設者，讓這些從窮山溝里飛出來的金鳳凰都能成功地涅槃也是我們高校思想政治教育工作的出發點和落腳點，也是從另一方面實現了高校黨建扶貧的目標。

（3）對于精準扶貧對象的家庭所在地而言，“精準培養”的學生在情感態度與價值觀、知識與技能、身體素質等德智體美各方面得到顯著提升，讓所在地的群眾們看到知識改變命運的鮮活案例，在所在地起到良好的示范效應。

2 加快建立精準扶貧大學生的精準培養機制的背景

高校作為“扶貧先扶智，阻絕貧困代際傳遞”的重要陣地，擔負著“把貧困地區孩子培養出來”這一重要使命，但是對精準扶貧大學生的精準培養卻存在諸多不足。

在一項針對貴州某大學城高校的精準扶貧大學生發放的2415份社會調查中，根據調查顯示：有72%的調查對象希望輔導員主動關心和幫助;有20.37%的調查對象認為專任課教師對精準扶貧學生（相比其他學生而言）有更多關照和輔導;認為學校的精準扶貧幫扶主要體現在物質上（經濟上的資助）占82.07%;有11.85%的調查對象認為所在學校就業輔導多，能滿足現有需求;有93.94%的調查對象希望學校提供在校內黨政部門、學院、教輔機構提供實習鍛煉機會的精準扶貧學生占;有88.57%的調查對象在可能的情況下，會選擇去周邊高校聽課，96.92%的精準扶貧學生希望周邊高校開放感興趣的相關課程。

由上可以看出高校對精準扶貧學生的培養存在以下不足：

（1）輔導員培養、專任課教師培養和校內其他部門及其他教師培養方面，針對精準扶貧學生的關心不夠、培養力度不夠，對精準扶貧學生培養的重視程度還不夠;

（2）對精準扶貧學生的幫扶側重點都在于對精準扶貧學生的經濟方面的幫扶，“扶貧先扶志”“扶貧先扶智”的措施較少;

（3）校內黨組織對支部內精準扶貧學生的主動關心程度不夠高，黨建扶貧輻射校內精準扶貧學生的范圍還不夠大;

（4）絕大部分精準扶貧學生畢業后選擇就業，但校內現有的就業相關輔導、培訓活動，不能滿足精準扶貧學生的實際需求;

（5）高校間教學課程、教學設施等資源共享程度較低，不能滿足現有精準扶貧學生的學習需求，高校間未形成對精準扶貧學生培養的合力。

總體來看，高校內部普遍存在對精準扶貧大學生關注不夠，培養輔導力度不足，培養幫扶的協同能力不強，高校間以教育資源為中心的各類資源共享程度不高的問題。

3 加快建立精準扶貧學生的精準培養機制

加快建立精準扶貧學生的精準培養機制，首先要緊扣高校立德樹人的核心任務，以加強對精準扶貧學生的關注、輔導、培養為著力點，進一步明確培養目標，創新培養手段，確保對精準扶貧學生精準幫扶目標的實現。

3.1 培養目標

對于精準扶貧大學生的重點培養內容要以增強素質為基礎，以提高就業率為中心，以強化培養綠色發展理念為指導，從精準扶貧學生的德、智、體、美等各方面入手，以實現扶貧先扶志、扶貧必扶智的目標。

3.2 培養途徑

（1）建立精準扶貧大學生的大數據庫，對我省（下轉頁）

（上接頁）高校所有精準扶貧的大學生發放調查問卷，調查內容涵蓋學習、生理、心理人際交往等方面，并對所有問題進行分類梳理，以問題為導向，客觀分析各類問題及培養短板成因，有的放矢地提出切實可行的解決辦法，以實現對精準扶貧大學生存在問題的精準培養和精準幫扶。

（2）要搭建起精準培養成果反饋評估的大平臺，通過反饋不斷調整精準培養的內容與手段，確保培養取得實效。培養平臺的內容搭建可以從以下入手，一從培養對象的學習、生活、人際交往等日常行為反饋評估;二從培養對象參加校內外各類活動情況反饋評估;三從培養對象的學習成績、體育成績反饋評估;四是從培養對象家庭、家庭所在地的反饋評估;五是從培養對象的就業情況進行反饋評估。

3.3 建立精準培養機制

3.3.1 高校內部

（1）輔導員方面：建立精準扶貧學生關愛常態化機制，主動關心精準扶貧學生，通過面對面談話談心、同寢室同學、上課教師反饋等多種渠道了解學生思想動態，針對學生最關心的人生規劃、就業指導等方面問題，有針對性地進行指導和幫助。

（2）專任課教師方面：建立起圍繞課程專業知識解疑答惑為主要內容的溝通渠道，針對學生最為關心的專業知識、課程知識等內容進行專門及時的指導和幫助。

（3）黨政機關、學院、教輔機構等校內機構：建立針對精準扶貧學生的就業和創業輔導體系，為精準扶貧學生提供更多的實習崗位，在實習過程中強化對其工作能力、工作方法的培養，確保精準扶貧學生個人能力得以提升。

（4）黨建方面：建立黨組織內部與外部結合的幫扶機制，兼顧好精準扶貧學生黨員與精準扶貧學生的幫扶力度。

3.3.2 高校間及地區大學城

（1）共享教育資源方面：建立起教育課程信息共享平臺，將本校精品課程、明星課程等優質教學資源在網上發布，鼓勵高校間精準扶貧學生現場學習和線上學習。

（2）共享其他資源：建立起高校間交通車、圖書館等教學輔助機構、食堂就餐、勤工助學等資源的共享開放機制，為精準扶貧學生提供豐富的各類學習支撐資源。

4 結語

習近平總書記指出，貧困地區教育事業是管長遠的，必須下大力抓好。加快建立精準扶貧學生的精準培養機制，要明白教育扶貧是一項長期工作，不能一蹴而就，需要在不斷地探索中摸索出適合高校、高校間以精準扶貧學生為核心的學生培養機制的路子，最終實現扶貧扶智，阻絕貧困代際遺傳的目標。

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