核心素養(yǎng)視角下農(nóng)村學生語言表達能力的方法探究

陳秀斌

【摘要】2017年語文學科提出核心素養(yǎng)的概念，語言建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎層面。多年的農(nóng)村教學實踐，筆者認識到農(nóng)村學生語言表達能力比較貧乏薄弱，分析其原因后，開始致力于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，嘗試改變傳統(tǒng)的教學方式，明確語言表達能力的重要性，把如何提高農(nóng)村學生的語言表達能力作為當前教學的首要任務并對其進行探究，提出了能對農(nóng)村學生的語言表達能力提高的多種方法，從真正意義上提升學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】農(nóng)村中學生;語言表達能力;方法訓練;提高

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

2017年語文學科提出核心素養(yǎng)的概念，語言建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎層面。筆者自畢業(yè)后一直在農(nóng)村任教，農(nóng)村學生在語言表達方面比較貧乏薄弱，不能完整地把自己對生活的審美體驗、感悟體會用文字述諸筆端，因而農(nóng)村語文教育工作者應該把提高農(nóng)村學生的語言表達能力作為當前教學的首要任務。

一、分析語言表達能力貧乏的原因

（一）農(nóng)村環(huán)境影響

首先是家庭因素。絕大部分學生出生在農(nóng)村家庭，父母文化水平普遍不高，隨著社會經(jīng)濟大潮涌動，大部分父母外出務工，孩子由家里的老人看管，由于隔代教育，祖父輩大字不識幾個，學生從小缺乏文明的語言熏陶;其次是學校的因素，大多數(shù)農(nóng)村中小學都沒有很好地推廣標準普通話，平時講話都是一副“地方腔”，這樣就造就了農(nóng)村學生很少有用普通話表達語言的機會與習慣。

（二）傳統(tǒng)教育影響

傳統(tǒng)教育側(cè)重強調(diào)語文的知識體系，不重視語言表達方面的訓練，因而在應試教學過程中，教師傳授的多是一些應試技巧，過分地強調(diào)卷面上的高分，造成他們語言表達與智力方面不能同時有效發(fā)展，不能完整而流利地表達出他們的心里想說的話，甚至鬧笑話。

（三）網(wǎng)絡語言影響

隨著科技的進步，我們步入網(wǎng)絡時代，網(wǎng)絡平臺衍生出了網(wǎng)絡語言，網(wǎng)絡語言的特點是簡化性、隨意性、創(chuàng)新性……而青少年作為網(wǎng)絡平臺的主力軍，對新生事物有著天然的敏銳和好奇，很容易接受與使用網(wǎng)絡語言，甚至還把網(wǎng)絡語言引進日常生活。但網(wǎng)絡語言在構(gòu)詞、表意、語法等方面存在著許多不規(guī)范的地方，無形之中影響了學生的語言表達。

（四）自信不足影響

農(nóng)村孩子見識面狹窄，缺少鍛煉，他們自信心不足，緊張、害怕用語言與人交流，怕用詞不當，遭人嘲笑，怕表達不清，造成誤會。長此以往，就會導致很多農(nóng)村學生不能用口語交流，一旦在需要的場合時，他們往往語言表達上詞不達意，緊張結(jié)巴，不能用連貫、得體、準確的語言來表達心中所想。

由此可見，一名致力于農(nóng)村教學的語文教師，務必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，嘗試改變傳統(tǒng)的教學方式，把提高農(nóng)村學生的語言表達能力作為當前教學的首要任務并對其進行探究。

二、明確語言表達能力的重要性

這些年來，語文改革熱潮不斷掀起，初中的語文教科書進行了多次改版，2018年寧德市語文又推行了部編語文人教版，從這幾套教科書的比較來看，語文教學越來越偏重語文能力的全面提高，突出了“語言表達”在人際交往中的功能。2017年語文學科提出核心素養(yǎng)：學生語言的建構(gòu)和運用水平是語文素養(yǎng)的重要表征之一。語文教育對語言表達能力的重視還體現(xiàn)在近幾年的語文考卷上。語文考試重在考查學生的閱讀能力和表達能力。學生在閱讀中，不僅要通過體會、理解、感悟、分析、概括閱讀材料，獲得一個更深層次的認識，還要把這種對文本的認識用恰當流暢的語言準確地表達出來。閱讀能力是提高表達的基礎和必備條件，而表達則是體現(xiàn)語文水平最直接的要素。只有讓學生說好每句話，學會清清楚楚地表達，這樣才能讓學生在語文知識的海洋中游刃有余。

三、提高語言表達能力的方法

（一）糾正地方腔，推廣普通話

作為語文教學必須要讓學生認準字，讀準音，這是最基本的要求。漢語有許多的同音字、近音字，加上每個方言區(qū)都有自己的方言語音，倘若特別嚴重的話，這必然會影響表達，成為交流的阻礙。就如我們古田方言就很重，有韻母念不準的，很容易混淆的，面對這個問題，筆者在教學中讓學生逐課掌握字詞，反復訓練，大聲朗讀，不斷積累，從而糾正他們的讀音。

《課標》指出九年義務教育最基本的要求是“學會漢語拼音，能說普通話”。而對于農(nóng)村學生來說，毋庸置疑讓他們養(yǎng)成說普通話的習慣是件難事，為了達到這個目的，教師在課堂上應當盡可能地用標準的普通話來講解課文。而對于表達能力差的學生，最初可以采用一些強制的手段，讓學生互相監(jiān)督，如果哪位學生說方言，可罰掃地一次，情節(jié)嚴重、滿嘴方言、屢教不改者罰其讀課文直至背誦。有些學生一開始不習慣說普通話，尤其是男生，有些甚至會覺得難為情，對這些同學可以鼓勵，引導，進而讓學生逐漸養(yǎng)成一種習慣。

（二）創(chuàng)設各種機會，加強語言表達

1.充分利用課前三分鐘，讓一個同學進行演講，內(nèi)容不作規(guī)定，課前要學生做好充分的準備，教師可對演講有關方面做指導，如聲音要洪亮、口齒要清晰、儀態(tài)要大方、內(nèi)容要健康、語氣要連貫等，并且把每個學生的演講拍成視頻，一周之后，在多媒體展示讓學生們觀摩，學生們就會發(fā)現(xiàn)許多語言表達方面存在的不足，并且評選周冠軍適當頒發(fā)獎品以激發(fā)學生演講熱情。這樣的訓練不單鍛煉了學生的表達能力，還讓學生的膽量、修養(yǎng)、應變能力都得到了有效加強，還讓學生在整合資料時增長了知識。

2.在課堂上，筆者抓住時機為學生創(chuàng)設條件進行訓練：

（1）設計一些諸如組詞、連詞成句、連詞成段、連段成篇、變換句式、修改病句等練習，通過討論讓學生當堂表達。例如讓學生每天完成生字的造句，展開聯(lián)想運用修辭方法把其中的幾個字聯(lián)成片段。在講授《白楊禮贊》時，讓學生以“潛滋暗長”為首進行成語接龍。看似簡單的訓練不僅讓學生理解詞語，豐富了語言詞庫，而且還學會了準確恰當?shù)厥褂眠@些詞語來表達情感和體會，培養(yǎng)了學生語言的規(guī)范性。

（2）在課堂上，還可以讓學生復述課文。先讓學生充分地品味文本，運用復述的方式，讓課文自身的旋律一再重現(xiàn)，其次梳理文章脈絡，準確把握段意，也就是與課文內(nèi)容不能有出入（關注文章六要素）。在講述《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一文時，就要求學生復述課文，魯提轄在潘家酒樓上，遇見金氏婦女，金氏婦女是住在魯家酒店的，學生在復述時可能會把這兩個地點弄亂了。所以，學生在復述時，分外細心，聽的同學也要分外敏感。在復述過程中，大家不僅能敏感地覺察到別人語言中的毛病，而且能自覺地使自己的語言合乎現(xiàn)代漢語的規(guī)范。

（3）多創(chuàng)設一些口頭回答問題的情境，讓學生踴躍回答。這需要老師在課堂上做一個引領者、創(chuàng)設者，多設置一些能自由發(fā)揮的話題。比如《社戲》中，“偷豆”在當今社會還有可能存在嗎？《昆明的雨》中，開篇描述給寧坤的畫有什么用意？如果老師不問，學生便懶于回答，課堂氣氛就不活潑。故而，老師常問，學生多說，自然而然就提高了語言表達能力。

（3）在授課時，讓學生學會朗讀。朗讀是語文教學的優(yōu)良傳統(tǒng)。收錄到中學課本的文章都是名家名篇，所以在授課時，可以讓學生多次朗讀，初讀課文，可以讀字音，理解字詞，學習作者在文中如何用準確、凝練的詞語表情達意，做到熟悉文 本;再讀課文，可以梳理文章結(jié)構(gòu)，品讀名句，穿越時空與作者進行交流，把握情感;又讀課文，可以結(jié)合朗讀技巧與自己對文本的感悟，把文章讀得聲情并茂。為了提高朗讀技巧有時可以聽磁帶朗讀，還可以看視頻跟名家朗讀，從而提高普通話水平，以至于達到“披文入情”提高朗讀能力的效果。還可以讓學生熟讀乃至背誦典范的文章和精彩的片段，“讀之于心，宣之于口”，這對豐富語感、加強語言表達無疑也是有幫助的。

（三）讀寫有機結(jié)合，提高語言表達

語言建構(gòu)從能力上應包括聽、說能力和讀、寫能力，近年來，語文能力的考查越來越體現(xiàn)了讀寫并重的特色。客觀題比例明顯下降，主觀表述題增多，表達自己看法、觀點這類開放性的題目增多了，而農(nóng)村學生由于知識面窄，而且閱讀能力差，再加上缺乏學習的氛圍，對于閱讀題往往束手無策，尤其在考試時，東拼西湊，不符合邏輯，甚至風馬牛不相及，語言表達蒼白，得分率比較低。所以加強這方面的練習是必要的。加強書面表達訓練就是加強“寫”的能力，但做筆頭訓練之前，讓學生先學會“說”，也就是把“說”與“寫”有機結(jié)合。葉圣陶也認為“文章就是語言的記錄”。張志公也指出：無論記敘、描寫、發(fā)表觀點、講述道理，先要一段一段地說，然后再一段一段地寫;一段話說利落了，就能寫好一段話，一段話寫好了，一定能寫好一篇文章。

總之，語言表達能力的提高是語文教學的基本任務之一。核心素養(yǎng)視角下語文教學要為學生特別是農(nóng)村學生創(chuàng)設語言表達機會，要不斷引導學生，鼓勵學生，讓學生放心大膽地通過多種方法去說、去寫，讓農(nóng)村中學生的語言表達能力煥發(fā)光彩。只有學生個個“能說會道”，駕馭文字的技巧才會漸漸精湛，學生的語文素養(yǎng)才會越來越全面。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.