小學語文教學中給予學生人文熏陶的策略

【摘要】在小學階段的教學過程中，語文學科是開啟學生小學學習之旅的基礎學科，在整個小學教育體系中具有不可替代的位置和作用。在時下我國教育體制改革不斷深化的背景下，小學語文教學工作也應該緊跟教育發展的步伐，進行有效的改革和優化工作。所謂的在小學語文教學中給予學生人文熏陶，是指以小學語文教學工作為載體，實現對學生的道德情操、人格精神以及價值導向等方面積極的促進作用，人文熏陶工作的開展能夠體現出中華民族的智慧、美德、思想、情感等優質文化，幫助小學生實現良好的語文學習基礎構建，進而實現小學語文教學工作的意義。

【關鍵詞】小學語文教學;人文熏陶;策略探討

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在新時期的教育常態下，傳統教學模式里單純的培養學生學習語文基礎知識的做法顯然已經不符合時下的教育需求，現階段的小學語文教學工作必須要注重對學生進行人文方面的熏陶，從而為學生培養良好的人文精神。有效的人文熏陶能夠達到傳授知識、陶冶情操、潤澤人生的作用，讓學生在適合自己愛好、特長和性格的軌跡上健康成長。鑒于人文熏陶的積極影響，在小學階段的教學工作開展過程中，教師必須要對其給予足夠的重視。然而，從我國目前的小學語文教學工作開展現狀來看，許多學校及教師對于人文熏陶這一概念的理解和運用仍然存在一定的滯后性，亟待優化解決。故此，本文以小學語文教學為出發視域，結合小學語文教學篇目實例，探討給予學生人文熏陶的語文教學策略，以期能夠助推我國小學語文教學體制改革的進一步深化，為小學語文教學與人文熏陶的結合提供一定的參考資料。

一、小學語文教學中給予學生人文熏陶的角度

以小學語文教學為載體的人文熏陶工作需要從多個角度出發，以此來保證人文熏陶能夠全方位地促進學生的思想道德、價值取向等觀念。筆者通過歸集整理，將小學語文教學給予學生人文熏陶的可行角度細分為六點，并分別進行相關論述。

（一）從愛國的角度對學生進行人文熏陶

愛國情懷是一個學生所必須具備的品質，尤其是在目前世界文化競爭局面激烈、我國推行人才強國的背景下，學生的愛國情懷培養更加顯現出非凡的意義。在各個版本的小學語文教材內，通常都會選取大量飽含愛國主義思想的優質教育內容，教師要良好利用這一優勢，對學生進行愛國主義的教育。例如，在小學語文經典篇目《詹天佑》一文的教學過程中，教師可以先讓學生通過閱讀來體悟文中所體現出的情感。讓學生細讀“我們的工作首先要精密，不能有一點馬虎。‘大概‘差不多這類的說法不應該出自工程人員之口”“他親自帶著學生和工 人，扛著標桿，背著經緯儀，在峭壁上定點，測繪”“不管條件怎樣惡劣，詹天佑始終堅持在野外工作”，這些語句中所體現出來的詹天佑負責的精神以及堅強的意志，并引導學生認知到這些優良的品質都源于詹天佑對祖國的熱愛。同時，教師還可以讓學生在課后搜集愛國志士的故事，并進行分享，從而激發學生的愛國情懷。

（二）通過為學生提供正確的價值導向來實現人文熏陶

小學生由于受到年齡特性的影響，其人生觀、世界觀以及價值觀都在形成的過程之中，在這一環節中，良好的教育能夠起到非凡的作用。教師要在教學的過程中注意為學生提供正確的價值導向，從而為學生樹立良好的道德品質和高尚的人格。例如，在小學語文《跨越海峽的生命橋》一課的授課過程中，教師可以讓學生通過對課文的學習來了解臺灣青年無私奉獻的高尚精神，引導學生樹立同樣的高尚道德情操。又如在講解《給予是快樂的》一課時，教師可以采用表演教學法，讓學生分別扮演保羅、男孩以及男孩的弟弟，并結合課文來合理地進行對話創作，讓學生了解到給予所能帶來的快樂，培養學生無私的精神。

（三）培養學生的孝道也要體現在人文熏陶內

在對學生進行人文熏陶的過程中，培養學生的孝道是極為重要的一個部分。王永彬在《圍爐夜話》中講到“詩書立業，孝悌做人”，這種孝道是中華文化中的一顆璀璨的明珠，是學生必須一代代繼承下去的精神瑰寶。教師要以課文中的相關篇目為載體，培養學生具備良好的“孝悌之道”。在小學語文課本中，季羨林大師的《懷念母親》一文無疑是培養學生孝道的良好載體。“夜里夢到母親，我哭著醒來。醒來再想捉住這夢的時候，夢卻早不知道飛到什么地方去了。”文中淳樸的語言難以掩蓋住作者對母親的深深思念，教師要緊緊抓住作者的“思念”這一要素來開展教學，讓學生體會到親情的意義，促使學生主動去關心父母、牽掛父母。

（四）通過人文熏陶讓學生了解生命的意義

對于小學生來說，了解生命的意義是非常可貴的。教師在教學時要借助教材內的相關課文來幫助學生認識生命的本質。在小學語文教學篇目中的《向命運挑戰》《地震中的父與子》等課文都是激昂的生命贊歌，教師要引導學生了解生的可貴，使學生自覺地肩負起自己的責任和義務，了解生命的可貴以及生命具有的價值。

二、利用多元化的形式來開展人文熏陶

人文熏陶工作的開展不能僅僅注重從不同的角度出發，教師還要注意利用多元化的手段來提升人文熏陶的效率，保證為學生培養良好的人文素養。教師在借助語文教學為載體實現人文熏陶的過程中，可以借助各種不同的教學模式來激發出學生的學習興趣，讓學生自覺地參與到人文素養培養的活動中去，從而提升人文熏陶的效率和質量。對于人文熏陶這一工作來說，“感同身受”無疑是一種最有效的教學方式。情境教學法能在一定程度上幫助學生獲得與作者相同的感受，從而便于教師更好地開展文化熏陶。例如，在講解小學語文教材中《難忘的一課》這篇文章時，教師可以通過情境構建來將整個班級還原為課文中的班級，可以仿照課文中的內容在黑板上寫下“我是中國人，我愛中國”這句話，并帶領學生進行大聲朗讀，讓學生通過身臨其境的形式來體會文中強烈的民族精神以及深厚的愛國情意。又如，在講解小學課文《將心比心》一課時，教師可以采用問題導學法，提出像“如果作者對護士進行了抱怨甚至批評，那么事情的后續會是怎樣的？”這類的問題，引發學生的思考與討論，讓學生在溝通中了解到寬容與理解的力量。這種多元化的教學模式不僅能夠激起學生的興趣，讓教學工作開展更加容易，也能深化學生對其中人文要素的理解程度，提高人文熏陶工作的質量，為學生的人文素養提升構建堅實的基礎。

三、結語

綜上所述，人文熏陶工作在小學語文教學環節中是十分重要的，教師要給予充分的重視，并在日常教學中通過有效的手段來落實人文熏陶工作，從而達到提升小學生人文素養的目的。

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作者簡介：孔祥雁，女，1987年生，山東日照人，小學二級教師，山東省日照市東港區西湖鎮中心小學，研究方向為小學語文教育。