如何在班主任工作中滲透心理健康教育

黃曉燕

摘 要 小學(xué)生的心理和思維邏輯尚不成熟，需要培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和自我疏導(dǎo)能力。然而，在小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中，存在著許多外部壓力因素。因此，如果班主任沒有及時(shí)做好心理健康教育，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理壓力無法及時(shí)解決，進(jìn)而導(dǎo)致更嚴(yán)重的心理問題。而滲透教育與課堂教育可以呈現(xiàn)出鮮明的對(duì)比，即滲透教育并沒有出現(xiàn)在普通的教育形式中，大多數(shù)案例都集中在其他課程上。小學(xué)班主任擔(dān)負(fù)著教書育人的重要職責(zé)，對(duì)小學(xué)生的健康成長起著重要作用。本文闡述了滲透心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的基本意義，以及如何深入研究和分析滲透心理健康教育。

關(guān)鍵詞 班主任工作;滲透法;心理健康教育

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）22-0046-01

小學(xué)階段是學(xué)生一生中非常重要的階段，處于該階段的學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，并且也沒有經(jīng)歷過挫折，如果不注意引導(dǎo)，就容易形成不健康的心理狀態(tài)。因此，學(xué)校與教師的引導(dǎo)教育就變得非常重要。特別是如今的小學(xué)生心理壓力較大，在接觸大量外部信息的同時(shí)容易受到其中不良信息的影響，這些都可能導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生心理問題。為此，作為小學(xué)班主任，必須要充分地重視小學(xué)生的心理狀態(tài)，通過多種多樣的方式，在解決小學(xué)生心理問題的同時(shí)，增強(qiáng)小學(xué)生的心理素質(zhì)。當(dāng)前絕大多數(shù)的小學(xué)學(xué)校為了減少這種現(xiàn)象的發(fā)生，都會(huì)要求班主任在開展日常工作的進(jìn)程中滲透心理教育，試圖利用滲透的方式來提升小學(xué)生的心理健康水平。

一、將心理健康教育滲透到小學(xué)班主任工作中的根本意義

（一）充實(shí)班主任工作目標(biāo)

隨著社會(huì)的蓬勃發(fā)展和教育體制改革的推進(jìn)，小學(xué)班主任的重要性日益凸顯。從理論上講，班主任工作的主要目的是維護(hù)班級(jí)的工作;維護(hù)實(shí)際上是指班主任在發(fā)揮引導(dǎo)教育作用之前，需要在學(xué)生或班級(jí)中出現(xiàn)“事件”，這是一種被動(dòng)的行為，雖然這種工作模式有其特殊的特點(diǎn)，但這種工作模式確實(shí)抑制了班主任的管理需求。而在心理教育開始滲透后，班主任有了新的管理目標(biāo)，因此對(duì)于班主任來說，心理健康教育的滲透可以豐富他們的工作目標(biāo)，激發(fā)他們的工作積極性。

（二）可督促班主任轉(zhuǎn)變管理思路

以往班主任在落實(shí)管理工作時(shí)，其重點(diǎn)往往在于管理學(xué)生的行為，控制學(xué)生不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)的語言。故班主任所充當(dāng)?shù)慕巧坪蹙褪侵鲗?dǎo)者和監(jiān)控者。他們與班主任的關(guān)系也會(huì)在這種被管制的狀態(tài)中逐漸拉遠(yuǎn)，且該種管理形式也會(huì)對(duì)一部分學(xué)生的心理造成壓力和影響。但在滲透心理健康教育后，班主任可轉(zhuǎn)變管理思路，盡量從學(xué)生心理層面的角度入手，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些不正常的語言或行為時(shí)，班主任也能夠先考量學(xué)生的心理波動(dòng)，盡量以出發(fā)點(diǎn)作為切入點(diǎn)。這樣對(duì)于學(xué)生來說，不但管理手段相對(duì)緩和，管理效果也會(huì)適當(dāng)優(yōu)化。

二、班主任工作中滲透心理健康教育

（一）利用豐富多彩的集體活動(dòng)滲透心理健康教育

要有效滲透心理健康教育，就必須要把握好班級(jí)活動(dòng)。通過班主任和學(xué)生共同的參與，打造出豐富多彩的集體活動(dòng)，可以為班主任和學(xué)生之間的溝通以及情感交流提供更多的機(jī)會(huì)。同時(shí)在活動(dòng)的過程之中，學(xué)生也會(huì)更加愿意和班主任交流，這樣一來就可以更好地滲透心理健康教育。

（二）增加實(shí)踐活動(dòng)，完成滲透教育

班主任可以在課下或自習(xí)課時(shí)間內(nèi)設(shè)置幾節(jié)活動(dòng)課。活動(dòng)課以學(xué)生之間的協(xié)作為主，可以用游戲競賽的形式呈現(xiàn)，也可以單純作為討論課形式呈現(xiàn)。班主任需要給出一些符合小學(xué)生心境和語言儲(chǔ)備范圍的主題并要求學(xué)生參與其中。當(dāng)學(xué)生對(duì)主題輸出不同的語言反應(yīng)時(shí)，班主任要密集地與學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)而在言語間為學(xué)生提供自我心理調(diào)節(jié)的可用方法。例如，教師可以在班級(jí)內(nèi)部開設(shè)“擊鼓傳花”活動(dòng)，當(dāng)鼓聲結(jié)束，“花”停留位置所對(duì)應(yīng)的學(xué)生便應(yīng)該表演節(jié)目。這時(shí)就會(huì)有一部分學(xué)生十分緊張，于是教師便可以用語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，如語言鼓勵(lì)或要求學(xué)生深呼吸調(diào)整情緒等。這樣一來，班主任便可以有效完成心理健康滲透教育。

（三）立德樹人，以個(gè)人形象潛移默化

班主任開展心理健康教育時(shí)，不能忽略教師形象對(duì)學(xué)生的隱性影響作用。針對(duì)這種情況，班主任應(yīng)大力提升自身綜合素養(yǎng)、道德水平。一方面，可通過自我提升，加強(qiáng)其他滲透行為的開展力度，保障教育效果。另一方面，班主任完成自我提升后，其個(gè)人素養(yǎng)可以在日常管理過程中得到體現(xiàn)。例如，班主任可以自行設(shè)置一些“危機(jī)”事件，如找不到課本、丟失筆等。繼而在學(xué)生的面前安慰自己，理性尋找。小學(xué)生擅長觀察和模仿，當(dāng)他們認(rèn)真觀察班主任時(shí)，會(huì)無意識(shí)地模仿班主任的行為，這樣一來，班主任便可完善完成滲透教育。

三、結(jié)語

總之，作為小學(xué)班主任必須要充分重視小學(xué)生的心理健康狀態(tài)，不能簡單地以小學(xué)生什么都不懂為理由對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育，那樣是難以幫助學(xué)生形成良好心理素質(zhì)的。本文以班主任工作為切入點(diǎn)，對(duì)小學(xué)班主任工作中滲透心理健康教育的方法進(jìn)行了簡要的探究分析。也期望探究的內(nèi)容能夠?yàn)楦鱾€(gè)小學(xué)階段的班主任工作提供一些滲透心理健康教育方面的參考素材。

參考文獻(xiàn)：

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