試論初中數學教學中學生數學思維習慣的養成

王玲

摘 要 在新課改的教學背景下，強化學生的素質教育是目前教育教學的重點。素質教育也是對學生能力的培養，其中思維能力的培養充分體現在數學教育的方方面面，這就強調了初中數學老師應當作為一個積極引導者與組織者的角色，在日常的數學教學當中引導學生積極思考，培養學生發散思維的能力與創新的能力，拓寬思想領域，提高學生們在初中教育階段的綜合素質。本文主要論述如何促進中學生思維習慣的養成，提高學生的數學思維能力。

關鍵詞 初中數學;素質教育;思維習慣;創新能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）22-0077-01

在現代數學教育當中，初中數學教育的核心內容就是關于學生數學思維能力的培養。數學的教學目標不僅僅是教給學生在日后的日常生活、社會生產創造當中基礎的數學運算知識，更應該著重培養學生創造思維能力，使之形成良好的思維習慣，得以應用到具體的社會實踐當中，解決實際遇到的問題。因此在培養學生思維能力時，注重素質教學課堂的建設，明確學生的主體教學地位，充分激發學生參與學習的積極性，才能夠確保教學目標得以實現。

一、初中數學教學課堂的現狀分析

我們在初中數學的教育教學中始終倡導培養學生數學思維能力，然而在實際教學過程中，效果并不理想。目前的教學現狀存在諸多問題嚴重影響到對學生數學思維習慣的養成，具體表現在以下幾個方面。

（1）教學模式單一，學生主體地位缺失。新課改背景下，仍有許多初中學校依然沿用以往填鴨式的教學模式，老師承擔了主要的教學任務，學生只是被動接受老師所講授的知識。課堂發言、與老師間良性互動較少，并且也是僅限于部分優秀學生。這與新課改下要求“以學生為本”的教育理念背道相馳，對學生發散思維能力有嚴重不利影響。（2）通常以教師課堂講授為主，學生課后進行練習以鞏固學習效果，教師難以實現在課堂中更好地培養同學數學創造思維能力。（3）教學考核評價機制不夠完善。部分初中學校依舊“唯分數”，以期末的書面考試成績高低來作為評價考核學生學年學習成果的主要標準，考核評價標準過于片面，沒有注重學生綜合素質的考量，也忽視了對學生數學思維能力的發展。

二、如何培養初中學生數學思維能力以及思維習慣的養成

（一）轉變課堂模式，構建活躍課堂氛圍

首先要明確的一點是，積極響應國家的課改政策，積極建立一個以學生為教學主體的優質課堂。其次，初中數學老師應當作為一個積極引導者與組織者的角色參與到教學中來，將課堂還給學生。鼓勵在上課之前學生根據老師的教學課件積極進行課前預習，先自行掌握較為簡單的新知識，對于課程中的教學重點與難點可以在課堂中與同學進行激烈討論，學生根據自身對問題的理解暢所欲言，發表不同的個人見解，不斷發散自身創造性思維。討論結束后老師對學生們課堂實踐結果進行點評，對學生難以理解的地方及時進行答疑解惑。這樣學生在自我創造學習中與老師的輔導幫助下完成本次課程的學習，不僅有助于提高學生的數學思維能力，也大大提高了全體學生的課堂參與度。課堂氣氛相較之前也是充分被調動起來，學習氛圍良好。另外，老師要積極鼓勵學生利用數學思維能力去主動思考現實生活當中的問題，比如選擇哪種旅游出行方式更劃算？選擇自駕還是乘坐公共交通工具？學生可以模擬一個起點與終點，參考實際生活中的兩種不同出行方式的出行成本，進行數學運算、比較、分析，選擇出行成本更低、性價比更高的出行方式。引入生活實例，幫助學生更好理解數學教學中的難題，也培養了學生數學思維習慣的養成。

（二）重視在課堂上數學思維能力的培養

對學生數學思維能力的培養應該與當前的數學教材匹配，引導學生進行獨立思考，發散思維。比如在數學教材內容當中，首先是介紹了最基本的數的概念，其次是對函數方程的認識與學習，最后是對平面、立體圖形方面的教學。在每個不同教學課程中，老師要選用不同的教學形式促進數學思維能力的滲透。例如在對平面、立體圖形教學過程中，教師可以利用多媒體課件建立幾何動態模型，幫助學生更加直觀清晰地認識幾何圖形，更好地理解抽象思維。

（三）改革學生評價考核機制

對學生本學年學習成果的評價考核不僅僅局限于期末科目的考試成績，更應該分散到本學年教學的各個階段以及學生課堂表現情況方面。評價機制可以有效促進學生思維習慣養成，與此同時，又能促進學生綜合素質發展，在今后學生進入社會實際后，可以幫助他們在自我成長中取長補短，最終實現全面發展。

三、結語

綜上所述，初中數學教育過程中學生素質教育的培養十分關鍵。我們要把握教學重點，不斷創新初中數學教學理念，改善以往的僵化教學模式，強調學生主體地位，根據教學實踐應用教學，著重培養學生數學創新思維能力，幫助學生發散思維，進而養成良好的數學思維習慣，以應對今后復雜的社會實踐。

參考文獻：

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