淺析初中語文自主學習型課堂的構(gòu)建

曹靜靜

摘 要 要上好一節(jié)語文課，使課堂始終處在一種積極主動的氛圍之中，單靠一兩個提問是不夠的，它需要我們站在高處，從整篇課文、整節(jié)課來謀劃，設(shè)計出一組有層次、有步驟的系統(tǒng)化提問。這樣的提問才有一定的思維深度，才能激發(fā)學生自主探究的欲望，認真解讀文章，使課堂學習從多方位培養(yǎng)學生的思維能力乃至創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞 初中語文;課堂構(gòu)建;自主學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）22-0092-01

通過多年的語文教學實踐，我發(fā)現(xiàn)學生學習效率不高，成績不理想主要是由于學習習慣不好，學習方法不恰當造成的。為使學生能愉快地學好語文，全面提高學生的語文素養(yǎng)，在構(gòu)建語文自主、互助、學習型課堂的實踐中，我嘗試著從以下幾方面努力。

一、激發(fā)興趣、營造氛圍是語文課堂自主學習的動力

在語文課堂自主學習活動中，如果學生沒有興趣，就根本談不上主動地獲取知識、形成能力。只有當學生以極大的熱情投入到語文課堂學習活動中時，才能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕松起來。學習的最好刺激是學生對所學材料的興趣，作為教師要想方設(shè)法使學生對學習的材料感興趣。因此，激發(fā)興趣、營造氛圍是語文課堂自主學習的動力。從激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、平等、民主的氛圍著手，讓學生想象馳騁、感情激蕩乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發(fā)自主參與的潛質(zhì)。在語文課堂上，教師可以大膽讓學生進行自由討論，發(fā)言交流，贊揚學生一些獨特的看法，讓學生真切感受到學習是快樂的，這樣，自主學習的勁頭就會更足。

二、以課堂提問為突破口，營造使學生自主學習的氛圍

教學中我們發(fā)現(xiàn)，學生們在符合他們身心特點和發(fā)展水平的探究活動中，常常興趣盎然，情緒高漲，接受知識、運用知識的效率也特別高。可見，調(diào)動學生學習的興趣對語文課的自主學習來說具有重要的意義。只有學生對學習內(nèi)容充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態(tài)，從而產(chǎn)生學習的欲望，積極主動地去閱讀思考，對課文做出較為深刻甚至是獨到的解讀和評判，才會有自身深刻的感悟和啟迪。我常想：如果學生連語文課都不愿上，這是我們語文教師最大的敗筆、瀆職和悲哀。

三、培養(yǎng)學生的自主學習能力

（一）啟發(fā)式的教學方法

啟發(fā)式教學法是思維的導(dǎo)火索，課堂教學中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，造成學生渴求知識的心理狀態(tài)，達到激發(fā)興趣、活躍思維的目的，引導(dǎo)學生主動思考，用自己的語言表達，積極主動地參與到學習過程中。傳統(tǒng)的教學，教師獨占課堂，緊扣教材，拼命地灌輸，反復(fù)的強化，不斷地重復(fù)訓練，有時甚至出現(xiàn)教師講的津津有味，學生聽得懨懨欲睡的現(xiàn)狀。因此，教師要充分使用啟發(fā)式的教學方法，調(diào)動全體學生的思維積極性，使他們思維互相激蕩，互相啟發(fā)，互相討論，使自主學習能力得以訓練和培養(yǎng)。

（二）課堂教學中涉及到的重點、難點時，教師要引導(dǎo)學生通過學生討論、師生對話、合作來解決

通過討論，學生能辨明是非，增長知識，從而提高自主學習能力。課堂教學中，教師要抓住時機，因勢利導(dǎo)，使不愛思考的學生會思、想思;讓愛思考的學生多思、深思，接納學生的異想天開、勇于質(zhì)疑、敢說敢想，引導(dǎo)學生敢于突破思維定勢去發(fā)現(xiàn)真知，大膽思考。尤其對學生的創(chuàng)新見解，教師要給與充分的肯定和贊揚。只有引導(dǎo)學生把學習、思考教給學生自己，從而提高學生的自主學習能力，使課堂教學效果落到實處。

四、創(chuàng)設(shè)靈活多變的課堂教學模式，促進學生自主學習意識的提高

教師在教學中要創(chuàng)設(shè)自主合作的學習情境，使學生在合作的環(huán)境下，培養(yǎng)獨立思考、自主學習的能力。培養(yǎng)學生的合作意識，有利于激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維。讓學生成為學習的主人，進入了角色，學習興趣自然就濃烈起來。有了興趣，學生就會自主去探究學習。所以教師就必須為學生創(chuàng)設(shè)合作的情境，讓學生進入角色，拓展思維，提高學生學習能力，從而提高自主學習的效果。新課程里所倡導(dǎo)“合作的學習方式”真諦就在于改變學生被動學習的局面，喚醒學生的自我意識，培養(yǎng)他們的自我合作精神。

五、培養(yǎng)學生思維方法

一是打破定勢，反向思維，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題。要善于指導(dǎo)學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導(dǎo)學生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問題。二是曲設(shè)情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學生梳理問題。曲設(shè)情境，廣開言路，多向思維，使學生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問題的能力，但在曲設(shè)情境時，一定要設(shè)計具有開放性的問題，從而引起學生興趣，幫助學生拓寬思路。三是挖掘難點，探究思維，培養(yǎng)學生解決問題能力。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捉住疑難點，引導(dǎo)學生探究性思維，讓學生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。四是教學評價中增加學生創(chuàng)新比重。教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。提倡探究性學習方式，就要在教學評價中，要突出學生探究性學習成果的獨創(chuàng)性，最大限度地增加學生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學生才會品嘗到探究性學習的甜頭，重視這種學生方式與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]覃菊香.中職語文教學中禮儀教育的滲透[A].2016年9月全國教育科學學術(shù)交流論文匯編[C].2016.