新時代班主任管理藝術分析

唐曉艷

摘 要 新課改的推行對初中班主任的工作提出了更高的要求。班主任是班級領導者，更是學生成長路上的引路人，班主任管理水平的高低直接決定著教學的質量、班級的氛圍，甚至是學生未來的成長。因此，本文就新時代班主任的管理藝術展開分析。

關鍵詞 班主任;班級管理;新時代

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）21-0047-01

班主任是班級的管理者，班主任的一言一行都會對學生產生直接的影響。在班級管理中，如果班主任的管理方式較為粗獷，忽視了初中生應有的主體地位，總是以領導者的姿態居高臨下地發出指令，不光容易打擊學生的積極性，還可能激起學生的逆反心理。因此，初中班主任在對學生進行管理時需要更加注意方式方法，講究管理的藝術，以響應新課改的要求。

一、新時代班主任需要具備的自身素養

（一）與時俱進的教育理念。教育理念是班主任素質的核心，直接影響著班主任管理班級的行為。與時俱進的教育理念指的是班主任絕不應該故步自封，滿足于已有的知識、技能和成果，而是應該積極學習最新知識，不斷地充實自己，及時更新教學理念，以更好地響應新時代的號召。現實教學中，大部分班主任教師忙于教學任務和行政瑣事，根本做不到專門拿出時間去閱讀期刊、專著，對于最新的教育動態也不甚了解，這樣的情況顯然是與新時代的要求相違背的。所以，作為一線班主任教師，我們要時刻關注最新的教育動態，并且不斷學習和充實自己。

（二）整體發展觀。這是班主任們在班級管理中需要尤為注意的一個問題。一個優秀的、符合時代要求的班主任，一定是擁有教育知識和整體發展觀的教師。實踐中，教師或多或少的偏愛成績優異的學生，過多地強調學生“主課成績”，只“以成績論好漢”。我們在這里提出的整體發展，注重的是班級整體協調發展，而不是根據教師個人的好惡，總是將注意力集中在一個或者幾個學生身上。學生整體發展，也是德智體美勞的全面發展，當然在文化課上不能出現偏科，發現偏科的學生，教師要及時幫助他補齊短板;同時整體發展也要求系統發展，為學生確立起有層次的、循序漸進的學習系統，以幫助學生更加輕松地學習。

（三）多元化的評價意識。在目前“應試教育”的大背景之下，絕大多數的任課教師都會將考試結果作為評價學生優劣的最主要標準，甚至是唯一的標桿。而事實上，這樣的評價標準片面而且偶然性強，與目前推行的新課改是相違背的。因此，教師需要擁有多元化的評價意識，善于發現學生的優點并多加表揚，建立起多元化、系統性的學生評價機制。

（四）擁有崇高的個人品質。教育絕不僅僅是“言傳”，更重要的是“身教”。因此，班主任想要更好地教育自己的學生，首先就需要嚴于律己，以自己的行為為學生樹立起學習的標桿。雖然班主任的工作繁瑣、壓力大，但是這不應該成為放松對自己情緒管控的借口，班主任需要清醒地認識到，自己的工作不同于其他社會工作，并不是以逐利為目的對學生產生直接的影響。在班級管理中，如果班主任的管理方式較為粗獷，忽視了初中生應有的主體地位，總是以領導者的姿態居高臨下地發出指令，不光容易打擊學生的積極性，還可能激起學生的逆反心理。因此，初中班主任在對學生進行管理時需要更加注意方式方法，講究管理的藝術，以響應新課改的要求。

二、新時代班主任需要具備的管理藝術

（一）完善班級內部制度。沒有規矩不成方圓，國有國法，家有家規，班級作為一個小單位，也需要制定出科學、具體的制度，才能保證學生有章可循。而班級制度的制定絕不是班主任的一言堂，班主任應該充分發揮學生的積極性，鼓勵本班的學生發揮自己的聰明才智民主協商，共同制定出自己愿意遵守的、獎罰分明的班級管理制度。

（二）充分發揮班干部的作用。班主任再貼近學生都存在著教師身份的束縛，而班干部則不然，班干部基于自己是學生的身份，對班級活動的了解遠勝于班主任。因此，班主任要想實現更好的班級管理效果，就要更好地發揮班干部的作用，通過班干部實現學生的自我管理。具體而言班主任需要做到以下的幾個方面：其一，與班干部建立起更加暢通的溝通機制，通過和班干部的溝通，班主任可以了解班級的最新動態和同學們的需求，強化對班級情況的把握;其二，賦予班干部更大的自主權利，可以大膽地嘗試將學習、勞動、組織活動等方面的工作交給班干部，在給自己減負的同時鍛煉班干部的能力，或許還能夠取得更好的班級管理效果;其三，班主任一定要保證班干部選舉的公開性，不只是選舉流程公開，還要將選舉結果公開、任命理由公開，以增強班級同學對班干部的理解和支持，以及公信力。

（三）選擇科學的管理方式。一直以來，班主任在管理班級時，都會將自己置于管理者的角色而與學生產生距離感，影響了管理的效果。而事實上班主任如果能夠因材施教，根據不同學生的特點、學生的需要來實施不同的管理方法，就能夠達到更好的教學效果。對于那些成績有待提高的學生，班主任對他們的教育應該以鼓勵、表揚為主，引導他們查缺補漏，提高成績;而對于那些成績優秀的學生，班主任也應該在肯定他們成績的基礎上指出不足，幫助他們更好地提高。只有針對性的管理，才能讓每個學生感覺到班主任對自己的了解、對自己的重視，才能夠滿足新時代學生主體意識的需求。

參考文獻：

[1]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2004.