談中職學校通信專業的分層模塊教學

韓莎

【摘 要】本文提出的分層模塊教學是在中職通信專業課堂教學中常用的方法之一，作者結合中職通信專業課堂教學實踐，就分層模塊教學的應用要點進行了探究。

【關鍵詞】分層模塊教學;中職通信專業;課堂教學;應用

【中圖分類號】G712? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）22-0031-02

分層模塊教學是在對學生進行分層的基礎上，采取模塊化的方式，引導學生對所學的知識進行學習、吸收和消化，最終達到學以致用的目的。在中職通信專業的課堂教學中，采用這樣的方法，能更好地促進學生對知識的掌握和應用。

1? ?切實注重教學目標的確定

在中職通信專業課堂教學中應用分層模塊教學首先要以通信專業教學平臺為依托，切實做好分層模塊教學的教學流程設計，并嚴格按照新課程標準加強三維目標的制定，結合教學內容與目的確定教學目標，同時還要在教學目標確定的過程中創設出與學生日常生活緊密相關的可以促進學生興趣提升的情境，設計有助于學生自主提問的問題，盡可能地將學生的探究欲望激發出來。

如在教學《通信技術基礎》這門課的知識點時，在教學設計中需要明確的任務主要有通信編碼解碼、基帶傳輸、頻帶傳輸、數字通信系統、網絡與協議等方面的知識點，尤其是數字通信是必須掌握的知識。所以其教學目標就在于掌握通信基本原理和通信網絡方案與工具特點，可以借助專業工具對通信設備的性能指標進行檢測。在目標明確后，再對每個層次的學生學習的目標進行模塊化的劃分。如優等生需要掌握上述三個方面的教學目標;對中等生，則需要掌握通信基本原理和通信網絡組成方案與工作特點;而對后進生，主要是要求其加強對通信基本原理的理解，這樣對每個層次學生的學習模塊進行劃分，明確任務，使得學生可以更好地在教師的帶領下自主學習探究。因此，在這一過程中，勢必要借助通信專業教學平臺來輔助教學。如在慕課教學中，教師需要在視頻中對學生所需完成的任務進行設置，這樣學生就能明確自己的目標，最后通過分層小組之間的合作，促進學生自主、高效地進行問題的解決和處理。

2? ?切實強化學情分析工作的開展

在確定教學目標的基礎上，為確保教學的針對性，將學生作為課堂教學的主體，也是教學設計的主要對象和任務完成者。教師在進行任務設計時，需要緊密結合學生自身的認知水平和個性特點以及技能優勢與認知程度等，對學生現有的知識經驗和掌握的技術以及存在的個體差異等方面的情況有效的掌握，并在此基礎上對學生的學習環境全面分析。因此，通過強化學情工作的開展，準確地掌握學生的具體情況，才能確保所設計的任務更具有針對性;能幫助和強化學生的學習，也能為后續課程的安排提供指導，促進教學活動組織工作的高效

開展[1]。

3? ?切實注重課程的設計

通過強化上述工作的開展，尤其是在學情分析的基礎上，就能為課程結構的設計提供依據。因此，在學習任務設計過程中，應緊密結合學生的思維活動，如歸納和綜合以及抽象與概括等思維活動，對問題進行組織篩選和加工，采取小組討論和查閱資料的方式，對情境中蘊含的問題有效的梳理，對所研究問題中出現的情況進行探究，以便更好地促進學生的自主學習，結合課程結構與安排，提出如何解決問題，并結合教學的需求對學習環境進行優化。而在此基礎上，就需要在課程設計中，緊密結合學生自身的心理特點與認知水平。當課程中的問題設計后，為了幫助學生解決問題，就需要借助信息工具而提出假設和實驗操作以及信息收集等事項，這樣才能更好地將存在的問題發現。而在解決的過程中，需要提出問題解決的建議和推論與方案，切實強化對問題的交流和討論，并在互相借鑒中，利用文檔和動畫、網頁與程序設計、實驗報告等方式將其展示出來，最后在共同學習中進步[2]。

4? ?具體的實施流程

4.1? 新課導入，創設情境，激發興趣

新課導入的作用就在于通過對新舊知識之間的學習和連接，達到承前啟后的作用。師生在相互交流后，借用通信專業教學平臺，把所設置的教學目標與游戲活動相結合，教師通過組織學生，在經過設疑和挑戰后，進行自主操作，從而輕松而又愉快的體驗學習的過程，回答問題，采取做和聽、看和思等方式進入情境，將學生學習的興趣激發出來。如在教學《通信技術基礎》這門課的知識點時，可以引導學生在視頻中觀看通信技術的運行原理，并要求學生對通信系統的組成采用思維導圖方式進行繪制，學生在繪制思維導圖的過程中完成了對知識的學習。

4.2? 加強對新知的探究

借用通信專業教育平臺學習時，主要是以任務為導向，采取任務驅動的方式，對教學活動的過程進行精心設計，再結合學生自身的認知基礎，采取分層學習的方式，要求學生自主參與到課堂活動中，而教師則需要結合學生的實際，對學生有效分層，再結合分層的情況針對性的進行分類指導，設置相應的任務。如以數字化處理模擬信號的任務為例，可以引導學生嚴格按照設置步驟來掌握具體的操作方法，并采取問答練習活動來加深學生的印象，并對知識點進行歸納和總結，從而更好地對模擬信號實施數字化的編碼處理，掌握差錯控制編碼的定義，對差錯控制編碼的方式有所了解等。

4.3? 加強對知識的鞏固

在這一過程中，主要是對知識進行鞏固，通過鞏固所學的知識來強化學生的專業技能。在這一環節中，首先提出任務問題，強化學生對問題的理解分析以及解決能力，強化學生對知識的遷移和應用能力。此時就需要為學生設置任務來驅動學生學習，學生在學習中可以分工合作，而教師則需要加強對每個小組任務完成情況的觀察，檢查學生的知識理解與應用能力，并為有困難的學生及時地提供幫助。如學習《通信技術基礎》的相關知識后，通過一步一步演示視頻引導小組成員，學生就能輕松地掌握廣播通信系統的運行原理，這樣就能有效的促進其對知識的掌握和鞏固，最后，需要教師設置具體的任務讓學生來完成，并結合完成的情況，找出其存在的不足，并針對性的加強對學生的指導，強化學生對知識的鞏固和學習。

5? ?結語

綜上所述，在中職通信專業課堂教學中，分層模塊教學的應用，需要教師明確流程，切實掌握具體的應用要點，教師需要在分層教學中加強對學生的引導，對學生的任務完成情況進行科學合理的評價，這樣才能更好地促進其有效的實施，提高學生的實踐能力。

【參考文獻】

[1]楊斌.中職信息技術專業教學中多元化教學評價應用探討[J].數字通信世界，2018（09）.

[2]劉秀敏，徐蕾，李杉江.中職通信專業與課堂教學整合的實踐體會及問題解決策略[J].衛生職業教育，2018（14）.