芻議小學數學建立有效課堂互動的策略

【摘 要】在素質教育的理論指導下，師生通過高效的課堂互動，能提升和發展每一個學生的認知能力、情感意識、實踐創新和自我認知，教師也能獲得自我發展和專業提升。教師在課堂上不僅需要傳授知識，還需要創造更多的互動機會和平臺，使學生在教育性、互動性和啟發性的人際交流中形成健康積極、和諧向上的人生態度與情感體驗。學生與教師進行互動交流，分享學習也不僅僅是簡單的知識理論和學習技巧，更是人生經驗的積累，是提高自身素質和升華自我價值的重要途徑之一。

【關鍵詞】小學數學;課堂互動;教學策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）22-0228-02

小學數學學習本身就是一種特殊的交往形式，高效的數學課堂離不開有效的師生互動。在良好的教學環境和學習氛圍中，以師生的互動需求為依據，進行師生之間的思維碰撞、情感溝通和經驗提升，幫助學生在互動中形成正確、良好的智慧及人格。要在小學數學教學中建立有效的課堂互動，需要掌握教學內容和教學目的，結合學生的個性、差異、興趣、能力、特性和學習需求等，了解并改善目前小數數學課堂互動中的問題，激發并引導學生的參與熱情和學習積極性。

1? ?目前小學數學課堂互動的問題

小學數學是學生啟蒙教學和奠定學習基礎的重要階段，但是由于小學生的心智不成熟、經驗不足且受到傳統教學理念的影響嚴重，導致在目前的小學數學課堂互動中存在比較明顯的問題：首先，學生的主觀性和積極性不高，學生對教師已經產生了嚴重的依賴感，沒有主動學習和思考的意識。其次，小學生對數學的學習有一定的難度。最后，部分教師的教學理念，更重視學生基礎知識技能的培養，忽視了學生的主體地位和個性化發展需求。

2? ?建立小學數學課堂互動的有效策略

2.1? 強調以人為本的教學理念

師生互動是一種平等、高效的教學活動，而教學活動的主體是學生。通常情況下，課堂互動可以分為師生互動和生生互動，不管哪一種互動方式，主要的參與者都是學生。因此，在開展課堂互動前，教師必須要轉變傳統的教學觀念，重視學生的主體地位，以激發學生的參與性和積極性為主，堅持“以生為本”的教學理念。新課改要求教師將學生看成“平等的首席”，意味著教師引導的課堂互動，必須要面向全體學生，要根據學生的特點因勢利導、因材施教。如在提問時，有的學生熱情積極，有的學生沉默寡言，教師應該有意識地提問一些不夠主動的學生。所以，教師必須要樹立正確的教學觀念，降低傳統知識講解方式在教學中的地位，積極引導學生對教學內容進行思考學習，培養學生的自主能力和意識[1]。

2.2? 營造和諧的課堂環境

2.2.1 構建良好的師生關系

良好的師生關系能有效開展課堂互動，小學生有明顯“愛屋及烏”的行為表現，如果他們真心喜愛一位老師，在上課時會積極參與教師組織的互動環節。因為小學生情緒敏感，他們能直觀體會到他人的善意，因此，教師應該重視學生的情感表達，利用課前課后的時間與學生進行情感交流，以平等、真誠、愛護的態度呵護學生的心理健康，滿足他們的情感需求，借此與學生構建良好的交流關系。

2.2.2? 平等輕松的物理環境

新課改要求教師走下講臺，與學生在平等的地位上，面對面進行學習和交流。傳統教室的設計提升了講臺的高度，正如在課堂中提升了教師的地位，賦予了教師權威性，也讓學生有了壓迫感。這種環境不利于課堂互動的開展，所以，教師在講課中，要盡量削弱自己強烈的存在感和權威性，構建一個有形的、靜態的、平等的教學環境。在條件允許的情況下，教師可以嘗試將學生的座位調整為多個形狀的組合，便于學生之間的互動交流，同時也方便教師走動和輔導。

2.3? 提升教師的教學能力

2.3.1? 精心預設、科學備課

“凡事預則立，不預則廢”，要有效開展課堂互動，就必須要結合教學內容、教學目標和學生的基本狀態，進行科學合理的教學規劃，在教學中靈活調整教學進度。首先，教師要對教學目標進行預設，根據學生所表現出來的思想特征和知識水平，合理設定開展課堂互動的目的。其次，教師要合理設計教學問題，一般來說，數學問題是學生開展課堂互動的依據，通過對問題的思考探索，引導學生進行討論研究，合理的數學問題，能激發學生的主觀能動性，促進學生通過討論得出正確答案。最后是設計有趣的教學活動，借助師生之間的互動，讓學生體會并分享自己學習的過程和感悟，通過思想情感和經驗的交流獲取學生的反饋信息，加深教師對學生的理解。趣味性的教學活動能激發學生的熱情，并幫助學生樹立自信，啟發學生的個性化思維，讓學生養成主動與同學、老師進行互動的良好習慣，從而達到師生的共享、共識和

共進。

2.3.2? 多樣化的教學方式

教學方式是教師開展教學活動的重要手段和工具，基于小學數學的邏輯性、復雜性和抽象性，要降低學生的學習難度，增強學生的學習能力和溝通能力，務必要結合新教育的理念，開展多樣化的教學行為。如多媒體教學、游戲化教學、生活化教學、小組合作教學、微課教學等，其中常見的合作教學法能夠增強學生之間的互動，有明顯的目的性和針對性，能有效提升教學效率。但凡事過猶不及，教師必須準確把握學生的狀態和教學內容是否符合使用此種教學方法的條件。此外，教師應該注重和學生互動的過程而非結果，一定要給予學生充分的時間，讓每一位學生都能對問題展開充分的思考和討論，特別是一些成績相對較差的學生，需要給予他們更多的展示機會。

2.3.3? 靈活的教學評價

小學生渴望得到教師的關注和鼓勵，正向的評價能激發他們的主觀能動性和學習熱情，提升他們的互動參與度。為此，教師應該選用靈活的評價方式，以鼓勵為主，關注他們的每一個表現，表揚他們的每一點進步，維護他們的學習興趣，激發他們的自信心。即便是一些學生在回答中出現明顯的錯誤，教師也不應該挖苦嘲諷，而是有針對性地指出錯誤，并引導學生進行重復思考，直到得出正確答案。此外，教師還可以開展多樣化的綜合評價模式，在班級中進行綜合評比，通過教師評價、生生互評、學生自評等方式，對課堂表現積極活躍的學生進行表揚，并建立榮譽榜，鼓勵其他學生向這些積極性強的學生學習。

3? ?結束語

綜上可知，有效的小數數學課堂互動并非一朝一夕就能形成的，這需要教師在教學中積極探索研究，及時轉變教學理念和教學方式，引發學生的主觀能動性，強化與學生的溝通交流。通過師生間的平等對話，構建和諧共存的“學習共同體”，只有準確把握自己的角色定位，才能更好地為學生的學習服務[2]。

【參考文獻】

[1]宋小琴.構建交互式電子白板環境下的小學數學互動有效課堂研究[D].四川師范大學，2014.

[2]李春慶.略論有效課堂互動提高小學數學教學的實效性[J].中國校外教育，2018（12）.

【作者簡介】

徐志輝（1970～），男，漢族，江蘇南通人，學歷：本科，南通特殊教育中心主任，小學一級教師，研究方向：小學數學教學。