例談高中生物教學中的藝術化處理

汪詩海

【摘 要】本文以部分教學中的實例，來說明課堂語言的處理、知識點記憶的處理。通過對高中生物教學的藝術化處理，讓學生在生物課堂也能感受美育，最后提出藝術化處理也需要遵循的三個原則。

【關鍵詞】生物課堂;修辭處理;記憶處理;原則

【中圖分類號】G633.91? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）22-0041-02

美的東西使人更易于接受，產生更深刻的印象[1]。在生物學的教學過程中，有很多知識經過教師加工就可以得到一種更容易讓人親近的美感。而這個加工處理的過程正是教師存在的核心價值之一。本文將從課堂的修辭處理、知識點記憶處理和應注意的幾個原則三方面，來談談生物教學中的藝術化處理。以求將高中生物課堂變得更加實效生動。

1? ?課堂的修辭處理

1.1? 比喻

比喻在生物教學中是使用頻率最高的一種修辭手法，很多知識點通過一個合適的比喻就可以清晰的

闡明。

如講三種跨膜運輸方式的區別時，就用往山下和山上運東西作比喻。往山上運東西，是從低處運往高處（低濃度向高濃度），不僅需要車（運載體），而且還需要汽油（能量），類似于主動運輸從低濃度向高濃度運輸，需要載體和能量。往山下運東西，是從高處往低處（高濃度向低濃度），直接滾下來就可以了，類似于自由擴散從高濃度向低濃度運輸，既不需要能量和也不需要載體。但有些東西下山是不能直接滾動的，如雞蛋，雖然不需要能量，但得有車來載，類似于協助擴散需載體不需要

能量。

1.2? 擬人

在教學語言中，如果穿插一些帶有人類感情色彩的詞語來豐富課堂語言，不失為一種理想的吸引學生注意力的方式。細胞的結構中，有兩個細胞器很特殊，不僅都是雙層膜的，而且都有單獨的遺傳物質，如果單純的讓學生死記葉綠體和線粒體的屬性，學習會變得枯燥。于是在這兩個細胞器的講授時，它們的起源編了個故事：很久很久以前，有一個巨大的真核細胞，他每天靠吞噬周圍的有機物為生，一個偶然的機會，一個小藍藻闖入了他的“視線”，于是他毫不猶豫地將其吞了進去，（繪制相應內吞的圖形，不自覺地展現出兩層膜的來歷）可是由于小藍藻是一個完整的細胞（有自己獨立的遺傳物質），這個真核細胞無法直接利用他，正無可奈何時他發現：藍藻這小家伙可以進行光合作用制造他所需要的有機物，于是他暗想：“就讓我來圈養剝削你吧！”而小藍藻卻不愿受奴役，在小泡內不停地掙扎扭曲，最后形成了許多向內凹陷的類囊體。經過了很多年的進化，變成了今天的葉綠體;而線粒體同理講述。

1.3? 通感

“通感”又叫“聯覺”，是把視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺溝通起來的一種修辭手法[2]。在合適的時候應用通感會達到意想不到的效果。

如在動物的神經調節中，大腦的視覺中樞和聽覺中樞的位置就可以用這種方法，即把光線（視覺）或聲音（聽覺）想像成有慣性的物體以產生觸覺，即光線通過眼球，由于有“慣性”，直接打到了后腦，所以視覺中樞在大腦后部;聲音通過耳朵，由于“慣性”，左邊的打到了大腦右側，右邊的打到了大腦左側，于是聽覺中樞就位于兩側的顳葉。

1.4? 引用

對于DNA雙螺旋結構的講授，筆者引用了老子《道德經》里面的一句“玄之又玄，眾妙之門”，意思是：“旋轉變化而又旋轉變化啊，這就是世間萬物的本源啊！”然后解釋“玄”通“旋”，而“玄”字是一個象形字，意為兩股繩索相互纏繞螺旋上升，正好跟DNA雙螺旋結構吻合，而DNA雙螺旋結構又恰好是絕大部分生物的遺傳物質，跟“眾妙之門”吻合。從而不僅加深了學生對DNA結構的理解，而且拉近了學生與中國傳統文化的距離，進一步上升為對中華傳統文化的崇敬與熱愛。

2? ?知識點記憶處理

2.1? 知識的象形

在高中生物中還有很多需要建立對應關系的知識點，在記憶的時候很麻煩，如腺嘌呤A;胸腺嘧啶T;胞嘧啶C;鳥嘌呤G;尿嘧啶U。強記不行，我們就智取，將前后二者在形態上面建立直接的象形關系，如圖1。

2.2? 知識的節奏

節奏不管是在音樂還是美術中都是很重要的一種表現形式，讓知識點充滿節奏感也是一個不錯的選擇，如看到這個：“1—2—3—4”，讓我們想起了嘹亮的軍營口號，在生物的學習中，教師可以將其應用，如在講到肽鍵時，一個肽鍵由由H、O、N、C四個原子組成，分別要成1、2、3、4個共價鍵，掌握了這一點，即使忘了肽鍵的結構，也可以臨時推導出來。

2.3? 知識的秩序

生物學科中很多知識點體現出一定的秩序感。如在學習細胞的結構時，只要細心歸納，就會發現其中也是有秩序的。其中最重要的6個細胞器可以這樣歸納（見表1）。

2、1、0分別表示雙層膜、單層膜、無膜。且每組第二個細胞器在動植物中有所區別：葉綠體是綠色植物特有;中心體是動物和低等植物特有;高爾基體和植物細胞壁的形成有關。

3? ?應注意的幾個原則

3.1? 不喧賓奪主

在課堂上，時間很有限，適當的藝術化處理有利于培養學生的學習興趣，但是如果這種環節過多，則會導致課堂很活躍，但學生下課后感覺只是有趣，而沒有收獲或者越聽越糊涂。這樣就適得其反了。

3.2? 不牽強附會

在知識的處理過程中，有些知識不適合于某種處理，如某個知識點本來就很簡單，但還要處理成口訣來記憶，即為了“口訣”而“口訣”，這樣反而會增加學生的學習負擔。

3.3? 要科學嚴謹

在很多看似經典的總結，往往因為某些特例的存在而有失嚴謹，所以在這個時候，在做出經典總結的同時，盡量無特例化，如果不能做到，不要為了追求“經典”的完美性而略去特例，因為往往特例正是需要學生重點掌握的。

【參考文獻】

[1]白烏日漢.初中生物教學中美學教育的滲透研究[D].內蒙古師范大學，2015.

[2]郁美紅.加強生物課程教學中美學教育的探討[J].教育教學論壇，2013（12）.