山東省地方本科院校體育教育專業“雙師型”教師隊伍培養探究——以XX學院為例*

陳 龍 金 超

山東省地方本科院校體育教育專業“雙師型”教師隊伍培養探究——以XX學院為例*

陳 龍1金 超2

（1.濟寧學院 教務處；2.濟寧學院 體育系，山東 曲阜 273100）

通過文獻資料、問卷調查、個案研究等方法以XX學院為例對山東省地方本科院校體育教育專業“雙師型”教師隊伍的現狀及培養策略進行研究。得出結論：體育教育專業“雙師型”教師是指除具備高校教師資格證與中級職稱外，至少擁有某一項目一定水平資格證書的體育教師。山東省地方本科院校體育教育專業“雙師型”教師隊伍在培養過程中存在的問題：實踐意識與行動不相符；實踐活動項目過于集中，形式過于單一；培訓機制不完善、渠道狹窄；考核制度不合理，職稱聘任困難重重。提出建議：學校層面，轉變管理理念，優化考核、聘任制度,增加激勵機制；社會層面，完善資格認證制度，優化培訓體系，拓寬培養渠道；企業層面，校企合作“走出去”與“引進來”，多渠道、全方位融合；個人層面，樹立“雙師型”教師理念，明確職業規劃。

地方本科院校；體育教育專業；“雙師型”教師

受多種因素影響，我國地方高校長期以學術性、研究型為導向，忽視應用型和技術型人才的培養，整體上難以適應當前經濟社會發展的戰略要求，加劇了高校畢業生就業難的局面。2015年10月，教育部等聯合下發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發[2015]7號），明確指出地方高校應加強“雙師雙能型”教師隊伍建設，真正增強地方高校為區域經濟社會發展服務的能力。2018年1月，中共中央國務院印發《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中指出“到2035年，教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升，實現教師隊伍治理體系和治理能力現代化”。新時代發展背景下，應用型高校的發展對“雙師型”教師隊伍建設提出了新舉措、新任務和全面系統的要求。[1]

XX學院，前身為XX師范專科學校，是2007年3月經教育部批準設立的省屬全日制本科高等院校。XX學院體育教育專業是省級特色專業、“中國知名專業”，已有40余年發展歷程，共為社會培養了2200余人。在地方高校應用轉型發展時期，XX學院率先提出走應用型、地方性、開放式辦學模式，建立“特色鮮明的應用型大學”而奮斗。本研究針對XX學院體育教育專業進行個案研究，探索地方高校體育專業“雙師型”教師隊伍的培養路徑，為地方本科院校加強“雙師型”體育教育教師隊伍的建設，提升體育教師隊伍理論水平和實踐能力，促進體育教育專業學生綜合能力的發展，提升教學質量，實現應用型辦學提供對策。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以山東省地方本科院校體育教育專業“雙師型”教師隊伍為研究對象。以山東省地方本科院校XX學院體育教育專業教師隊伍為調查對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國知網學術檢索平臺、維普期刊學術檢索平臺等，以體育專業、“雙師型”教師為主題詞進行檢索，共檢索到期刊24篇，作為本研究的理論基礎。

1.2.2 問卷調查法

針對山東省地方本科院校體育教育專業“雙師型”教師的培養情況設計調查問卷，向XX學院體育教育專業教師發放問卷28份，回收28份，其中有效問卷28份。通過重測法和專家法分別進行信度和效度檢測，結果表明該問卷的信度和效度良好，能夠達到預期效果。

1.2.3 數理統計法

將通過調查收集到的資料、數據通過EXCEL軟件進行整理、分析。

2 結果與分析

2.1 體育教育專業“雙師型”教師的概念與內涵

體育教育專業是體育學下屬二級學科之一，是培養具有較強的體育專業基本知識、基本技能和教育教學能力，能勝任學校體育教育、教學、業余訓練和競賽工作，并能從事學校體育管理、適應素質教育要求和基礎教育發展需要的高素質專業化教師的專業。體育教育專業學生學習課程包括通識教育課程、專業課程和教師教育課程，而專業課程又包括必修和選課課。因此，本研究中體育教育專業教師，是指擔任體育教育專業專業課（必修、選修）教學任務的教師。專業課的課程設置因校而異，但相差不大。以XX學院為例，體育教育專業必修課程包括體育學概論、體育史、運動解剖學、運動生理學、體育保健學、體育心理學、學校體育學、田徑（普修+專選）等課程。

“雙師型”教師的概念，最初是在1901年由王義澄先生在《適應專科教學需要，建設“雙師型”教師隊伍》首先提出。[2]之后，“雙師型”教師的概念在高職院校中廣泛傳播并受到普遍歡迎，目前已成為社會和教育界的共同呼聲。然而，“雙師型”教師的研究主要停留在職業教育領域，其他教育領域的研究關注度仍有待提高。[3]且學界對于體育教育專業“雙師型”教師的界定仍沒有統一、權威的解釋。本研究認為，體育教育專業的培養目標主要是指導業余訓練和比賽的中小學體育教師，因此，體育教育專業“雙師型”教師是指除具備高校教師資格證與中級職稱外，至少擁有某一項目一定水平資格證書的體育教師。一定水平的資格證書是指擁有C級教練員證書或國家一級裁判員或國家一級社會體育指導員及以上等級資格證書。

2.2 XX學院體育教育專業“雙師型”教師隊伍現狀

2.2.1總體概述

通過調查顯示，XX學院共有體育教育專業專職教師28人，其中符合“雙師型”教師標準的有18人，年齡多集中在31-40歲、41-50歲兩個階段，分別有7人和8人；學歷以碩士為主，占83.3%，本科1人、博士1人；職稱以講師為主，占55.6%。副教授6人、教授2人。

性別方面，男性13人，占被調查男性的61.9%；女性5人，占被調查女性的71.4%。可以看出，女性中“雙師型”教師的比例要高于男性，但是平常的社會實踐中女性的“出勤率”仍然偏低，原因可能有以下兩個方面：第一，現代社會，女性在家庭中仍居于主導地位，承擔了更多的家庭責任與勞動，耗費了更大的時間和精力，無暇兼顧其他：第二，傳統文化的影響，女性往往不喜歡“拋頭露面”，缺乏參與社會實踐的主動性和積極性。

圖1 “雙師型”教師性別分布

圖2 “雙師型”教師年齡分布

課時量方面，66.7%的“雙師型”教師平均每學年要完成420以上課時的工作量，遠高出《XX學院教學工作量計算暫行辦法》里面規定講師及以上專業技術職務的教師每學年280學時的標準工作量。

XX學院體育系“雙師型”教師所取得的資格證中83.3%為裁判員證書，其中田徑國家級裁判1人、健美操國家級裁判1人、國家一級裁判十余人，教練員資格證5人，占27.7%。這些教師取得資格證書在上學期間與工作之后人數持平，但是自費培訓取得略高，占55.6%。

表1 XX學院“雙師型”教師學歷比例統計（n=18）

學歷博士研究生碩士研究生本科專科及以下 人數11610 百分比5.6%88.9%5.6%0

表2 XX學院“雙師型”教師年均課時量統計（n=18）

年均課時量280課時以下280-420課時420-560課時560課時以上 人數1584 百分比5.6%27.8%44.4%22.2%

表3 XX學院“雙師型”教師技能資格證書類型統計（n=18）

證書類型裁判員教練員社會體育指導員其他 人數15543 百分比83.3%27.8%22.2%16.7%

2.2.2校外實踐分析

XX學院體育教育專業“雙師型”教師參與校外實踐的調查顯示，近三年經常參加社會實踐活動的有6人，占33.3%，而偶爾和從不參加的有7人，占38.8%。在參加的社會實踐項目中，田徑、籃球、武術和健美操是排在前四位的項目。參與實踐活動多為裁判工作，占70.6%，其次是社會體育指導工作，占35.3%。

“雙師型”教師校外實踐活動呈現出的另一個顯著特點是所從事社會實踐活動的性質與項目關聯性很大，比如健身氣功教師多為教練、而籃球、足球、排球等球類項目多是裁判工作。

圖3 參加社會實踐程度調查

圖4 參加社會實踐性質調查

XX學院“雙師型”教師參加社會實踐的最高等級為國家級的有4人，占23.5%；最高等級為省級的有8人，占47.6%，最高等級在市級及以下的有5人，占29.3%。

對于所在單位是否支持參加社會實踐活動的調查顯示，一般與不支持的有15人，占83.3%，而認為支持參加社會實踐活動的僅有3人，占16.7%。參加社會實踐的目的主要是提高業務水平（72.2%），其次是社會交往，增加人脈(16.7%)。

表4 所在單位支持“雙師型”教師參加社會實踐程度調查（n=18）

支持程度非常支持支持一般不支持 人數03114 百分比0%16.7%61.1%22.2%

表5 “雙師型”教師參加社會實踐的最主要動機調查（n=18）

動機社會交往、增加人脈提高業務技能水平獲取額外補助或收益其他 人數31302 百分比16.7%72.2%0.0%11.1%

2.2.3 體育教育專業“雙師型”教師的再教育情況分析

通過調查可知，“雙師型”教師中每年至少參加1次培訓的有10人，占55.6%，近三年僅參加培訓1次或更少的有8人，占44.4%，呈現出“多者愈多，少者愈少”的現象。

表6 近三年“雙師型”教師參加培訓的次數（n=18）

次數3次及以上2次1次0 人數10035 百分比55.6%0.0%16.7%27.8%

參與培訓的級別中，省級最多有9人， 占69.2%，國家級有5人，占38.5%。“雙師型”教師獲得技能培訓的渠道較少，主要是通過自己平時關注和單位通知來獲取，分別占77.8%和33.3%。參加技能資格培訓的最主要目的是提升業務水平的有11人，占84.6%，其次是獲取資格證書有2人，占15.3%。另一方面，現在培訓費用往往上千元甚至幾千元，這些費用由單位承擔的僅占38.9%，由各人承擔的占55.6%。這也成為老師們參加培訓積極性下降的重要原因之一。

圖5 獲取通知渠道統計

圖6 參加培訓費用分布

3 地方本科院校體育教育專業“雙師型”教師培養存在的問題

3.1 實踐意識與行動不相符

“雙師型”教師一般都具有較強的社會實踐意識，但是由于課時量太大，參與社會實踐、精力投入有限。首先要完成校內工作，才能有時間和精力去進行社會實踐活動。而且，一旦有老師需要外出，就涉及到單位課程的安排問題。再者，年輕教師往往有時間沒機會，而老教師機會多，且沒有足夠的時間。

3.2 實踐活動項目過于集中，形式過于單一

目前，教師們的社會實踐活動項目多集中在球類和健美操、武術幾個項目上，實踐形式多為裁判工作。其他的社會實踐形式，比如社區體育指導、企業兼職較少，無法滿足多方面知識能力的需要。

另一方面，因為我國在企事業單位參與高校“雙師型”教師培養的政策上較為滯后，導致企事業單位不愿接收高校教師掛職鍛煉[4]。

3.3 培訓機制不完善、渠道狹窄

體育類教師的培訓多以各專項的專業技術為主，對于“雙師型”體育類教師的系統培訓較少。[5]針對“雙師型教師”的培養，各級教育主管部門與應用型院校在實際操作層面并沒有積極落實有效措施，科學合理的培訓機制更加遙不可及。[6]一般也是部門的骨干教師，對所參與的培訓水平的要求較高。也就導致了，只有省級或者更高級別的培訓才有可能滿足“雙師型教師”的培訓需求，而往往這些培訓的限制又非常多，比如地方推薦、限制人數、年齡、培訓費用等。

參與培訓多以提升業務能力水平為目的，但是獲取消息的的通道比較蔽塞。由于平時工作繁重、無法時時瀏覽重要的網站與通知，造成消息獲取的不及時，甚至知道了，卻報名結束了。

3.4 考核制度不合理，職稱聘任困難重重

“雙師型”教師的考核是地方院校人力資源管理的重要內容，關系到教職工的切身利益。[7]“雙師型”教師的管理與考核應該作為學校職稱聘任制度的重要依據。如果在職稱聘任制度中沒有政策上的傾斜，也就意味著這些“雙師型”教師想要進行職稱的晉升，同樣需要在論文和課題方面達到其他教師同等水平。那么，對于這些將時間、精力投入社會實踐與技能提升中的“雙師型”教師，倒不如多產出幾篇有分量的論文。最終導致的結果就是“雙師型”教師參加社會實踐活動的積極性大大降低。另外，高校體育教育專業教師師生比偏低，教師需要承擔較多的教學任務，也是造成教師倦怠、職業發展不合理的重要原因。

4 地方本科院校體育教育專業“雙師型”教師培養的對策

4.1 學校層面：轉變管理理念，優化考核、聘任制度,增加激勵機制

“雙師型”教師隊伍的健康發展，需要有良好的評價與導向激勵制度。地方本科院校向應用型高校轉型之際，學校管理者應轉變重科研、輕教學，重理論輕實踐的管理理念，在教師考核、職稱聘任方面切實向“雙師型”教師傾斜，完善“雙師型”教師考核評價體系。單位積極組織教師集體“培訓”，提供完善的后勤保障。在教師課時安排上，采取招聘與引進相結合，給與“雙師型”教師充足的社會實踐時間與精力。

4.2 社會層面：完善資格認證制度，優化培訓體系，拓寬培養渠道

國家應在社會層面聯合高校進一步制定并完善“雙師型”教師的資格認證制度，切實將“雙師型”教師選拔出來。培訓管理部門應優化培訓體系，降低培訓費用，增加高校體育教師培訓名額與機會。通過多途徑、多渠道擴大宣傳效應，對于有意向繼續學習的年輕教師，應從校級、市級、省級到國家級系統地、全方位提供培訓學習機會。

4.3 企業層面：校企合作“走出去”與“引進來”，多渠道、全方位融合

鼓勵體育教育專業教師“走出去”，深入到社會體育活動訓練與實踐中去。在保證上課質量的情況下，應積極“走出去”，幫助社會和行業、各部門進行體育訓練和比賽。另一方面，應加大從企事業單位引進具有較高理論水平和專業實踐能力的“雙師型”人才，建立校企合作培養訓練基地，明確職權，共同促進高校“雙師型”教師的培養。

4.4 個人層面：樹立“雙師型”教師理念，明確職業規劃

“雙師型”教師不僅需要具備較強的教學能力、科研能力，更應該具備實踐能力。要想成長為優秀的“雙師型”教師，就要對自己進行明確地職業規劃，并牢固樹立“雙師型”教師理念。平時多關注培訓信息，積極參加省市各級部門組織的培訓，從理論與實踐兩個層面加強自身能力和素質的提升，還要主動融入社會，豐富社會實踐經歷，在社會實踐中鍛煉成學校和社會都需要的“雙師型”教師。

5 本研究的不足之處

5.1研究以XX學院為例來研究山東省地方院校體育教育專業“雙師型”教師的情況，雖然具有一定的代表性，但能否全面地反映山東省的整體狀況仍有待商榷。

5.2由于體育領域“雙師型教師”尚未有權威界定，因此本研究中以“雙證”為依據來衡量“雙師型”教師是否恰當，是否能真實地反應出當前實踐型教師的現狀，仍有待于進一步的研究。

[1]陶李軍,李海.校企合作下體育專業“雙師型”教師隊伍建設的現狀[J].當代體育科技,2019，9（8）:51-52.

[2]王義澄.適應專科教學需要，建設“雙師型”教師隊伍[J].上海冶金專科學校,1991（4）：14-15.

[3]黃瀚玉,曾紹倫.高素質“雙師型”教師隊伍建設路徑與策略—基于政策文本及內容分析[J].教育與職業,2019(11):73-79.

[4]林家欣,郭偉.轉型高校“雙師型”教師培養存在的問題及路徑選擇[J].商業經濟,2019(3):187-189.

[5]馮蕾,王進選,王春雨.河北省應用型高校體育類“雙師型”教師培養機制研究[J].當代體育科技，2017，109（28）:109-110.

[6]蔡海云,熊匡漢.行動學習:應用型本科院校“雙師型”教師教學能力的培養路徑[J].黑龍江高教研究,2018，36（6）:100-104.

[7]成英.地方高師院校體育院系“雙師型”教師績效考核體系研究[J],體育科技,2016，3（3）:126-130.

On the Cultivation of PE Professional "Double-Division" Teachers of Local Undergraduate Colleges and Universities in Shandong Province -- Taking XX College as an Example

CHEN Long, etal.

(Jining College, Qufu 273100, Shandong, China)

濟寧學院2016年教學改革研究項目（JX201620）。

陳龍（1979—），碩士，講師，研究方向：體育人文社會學。