網絡自主學習在英語專業聽力教學中的應用

李建武

【摘 要】隨著網絡技術的發展和其在英語教學中的應用，基于網絡的自主學習越來越成為教學改革的關注點。本文從網絡技術用于英語聽力教學的優勢出發，探索基于網絡的自主學習在英語專業聽力教學中的應用。

【關鍵詞】網絡;英語專業聽力;自主學習

中圖分類號： H319.3文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）28-0152-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.28.069

【Abstract】The rapid development of computer technology in the past decades has made online autonomous learning an effective method in English teaching and learning.This paper is meant to explore the theoretical basis，application，and merits of online autonomous learning in listening teaching for English majors.

【Key words】Internet;Listening for English majors;Autonomous learning

1 英語專業聽力課程及現狀

英語專業聽力課程是英語專業的學科基礎課，對學生進行系統的聽力技能、技巧訓練，培養學生對所聽英文材料的快速反應、準確辨拾、分析推理、歸納總結、信息處理、記錄和記憶等聽力理解能力，培養學生全面的英語交際能力和為其他英語課程的英文教學提供以聽的方式獲取信息的能力，是實現英語交際的基礎能力，具有較強的實踐性。

雖然英語專業聽力課程教學進行了多年的改革，但總體上依然無法擺脫傳統的教學模式：教師播放錄音—學生聽錄音—教師解釋難點—再播放錄音—對答案。課堂教學是在教師預先設計之下按部就班地進行，學生只能生硬地跟隨老師的預先安排。這種傳統的英語聽力教學方式過分強調了教師的主導作用，忽視了學生的學習中心和主體地位、個體差異和學習能力的培養，即注重教師的“教”，忽視學生的“學”。另外，聽力教材內容無法做到隨時更新，及時反映社會、政治、經濟等方面的最新發展，不利于激發學生的聽力實踐興趣，不利于學生英語知識體系的拓展和完善。

2 自主學習與多媒體網絡教學

20世紀末法國語言學家Henri Holec提出了“自主學習”這一概念，在外語教學界產生了巨大的影響。自主學習是一種與傳統接受式被動學習相對應的教學理念，其形成和發展的理論基礎是建構主義、結構主義和人本主義。Holec認為“學習者自主（學習）”就是學習者自我負責和管理語言學習，也就說學習者自己確定學習目標、學習內容和進度，選擇自己的學習方法和技巧，監控學習過程及自我評估學習效果。Dickinson認為“自主是一個學習行為過程，既是一種學習態度，又是一種獨立學習的能力”。雖然不同語言學家基于各自的理論視角和研究立場給出了不同的定義，但卻無一例外地強調了自主學習的核心——“自主性”，認為學生是語言學習活動的主體，學習者應當自我監控、自我指導，即學習者自己對自己負責。Dickinson認為學習者應承擔的自主學習涵蓋學習內容，學習材料，學習策略，學習進度，學習場所，自我監控和自我測試。

隨著科技的發展，現代信息技術，特別是多媒體網絡技術已經進入和改變了高校英語專業的聽力教學。多媒體網絡技術在英語聽力教學中的應用轉變了教師的傳統教育教學理念，學生的學習主體地位越來越受到重視。教師的課堂角色已從傳統教學中的教學的主導者和知識傳授者轉變成為學生學習的組織者、學習策略的引領者、學習過程的輔導助者及網絡學習的監管者。學生從傳統教學模式下的被動知識接受者轉變成為主動的知識探究者，學習本身轉向個性化和碎片化的自主式。學生可根據自己的英語聽力水平、學習進度和物理環境決定自己的網絡聽力學習內容、學習方式、學習時間，設定學習目標和計劃，調整學習策略，提高自己的聽力水平。互聯網為英語聽力教學提供了海量的資源，拓展了教學資源，教師可在教材的教學內容之外，向學生推薦互聯網上的豐富的相關知識和最新學科動態。學生也可根據自己的學習情況，在網絡上進行查閱、拓展所學內容，進行自主學習。另外，互聯網上形式多樣的視聽資源能喚起學生主動提高英語聽力的興趣，豐富他們的語言和文化知識，從而提高他們的聽力水平。

3 英語聽力網絡自主學習內容

互聯網為英語聽力教學提供了豐富多樣的視聽資源，有利于教學內容的優化和拓展，同時為學生的個性化自主學習提供了良好的場所。學生們可在網絡上完成以下英語聽力自主學習內容：

3.1 背景知識

學生對西方國家文化背景知識的了解程度是影響聽力理解的因素之一。由于課時有限，教師不可能在課堂上全面詳細地介紹所授聽力材料的相關背景知識，不同學生對同一聽力內容的興趣程度也不盡相同。這時，學生可根據自己的知識程度和愛好在網絡上查找、收聽和觀看與課本聽力內容相關的背景材料，擴大自己的知識面。如學習Suffragette Movement時，學生可在網絡上獲取該運動的起因、過程、結果和影響等相關知識。

3.2 補充作業

英語聽力是一門以實踐為主的課程，在教師指導下的課堂練習是遠遠不夠的，所以教師依據教學計劃和學生們的聽力現狀留一些課外作業供學生們課下自主練習，增加其聽力實踐的機會。

3.3 自主實踐

學生根據各自的英語聽力水平、學習計劃和興趣愛好，在網上進行方式與材料的多元化的視聽訓練，如VOA、BBC新聞，TED演講視頻，各類訪談節目等。此時，教師要有正對性地指導學生們進行自主學習，教會他們正確選擇精聽和泛聽材料和訓練方式，告訴他們選擇符合自已的聽力水平聽力材料，比如何時進行慢速、何時進行常速英語新聞訓練，告訴他們精聽練習時，不僅要聽懂每句話的意義，還要聽清每一個詞，包括虛詞和詞尾后綴，甚至包括標點符號。如連續練習數遍后仍不能聽清某一/些詞時，可查看原文后再反復練習，直到達成精聽效果。而泛聽練習時，學生只需要聽懂聽材料的主旨和特定細節，而不需要關注所用詞匯。精聽與泛聽練習有機的結合才能有效提地高練習者的聽力水平。

3.4 合作學習

自主聽力學習還包括同學之間開展的合作性學習。教師要把學生分成若干個學習小組位，讓他們在課外自主聽力練習時互相幫助，互相學習，互相監督，互相評價。這種合作學習既有利于學生的自主聽力練習效果，又能培養學生的團體意識和合作精神。

3.5 知識拓展

網絡自主聽力實踐可大大延伸課本中的知識體系。課堂聽力教學的時空局限制使得教師無法為存在著體差異的學生們提供符合全體學生聽力水平和興趣的學習材料。互聯網上豐富的共享資源可供學生隨時隨地地獲取他們所需要的相關資料，擴大他們的知識體系。

3.6 個性化學習

由于學生聽力水平的差異，課堂教學不可能兼顧和滿足所有學生的學習需求，往往會導致聽力水平高的學生得不到滿足而水平低的學生跟不上的情況，互聯網上的難度不等的各類視聽資源可滿足不同聽力層次的學生的個性需求。學生們根據自己的聽力水平，學習目標，學習節奏，興趣愛好，偏愛產所選擇難易程度適當的聽力材料進行個性化練習，使得各層次學生的聽力水平都能得到最大程度的提高。

3.7 自主評價

學生可隨時在網絡上進行自主聽力評估和總結，找到學習中的進步和不足，完善學習策略、改進學習方法、調整學習計劃，提高聽力自主學習效率。

4 英語聽力網絡自主學習中應注意的問題

4.1 教學理念

英語聽力教學中自主學習理念的引入改變了傳統的以教師為主導的教學模式，教師需要重新定位自己的角色及課堂教學的目標和內容。聽力教學活動必須以學生為中心，以提高學生的聽力水平為最終目的，教師應和學生一起研究和分析其英語聽力現狀，幫助學生制定符合其學習現狀的自主學習計劃，引導和幫助他們進行英語聽力網絡自主學習。即使在英語聽力教學課堂上，教師也應偏重于向學生傳授相關的英語聽力自主學習方法和技巧。

4.2 學習理念

英語聽力自主學習模式下，學生從傳統教學中的被動知識接受者轉變為學習過程的決策者和實施者，就是需要學生對自己的學習負責，教學模式的轉變會給學生帶來心理上的壓力，此時教師應對學生進行學習理念和學習習慣指導，培養他們的學習主體意識和自主學習能力。

4.3 自主學習策略

恰當的學習策略能使學生們保持高昂的英語聽力學習興趣和熱情，提高其自主學習的效率，所以教師應對學生英語聽力自主學習策略加以監控和指導。如教師應指導和幫助學生確立各階段的學習目標和計劃，并對每一階段的學習進行自我監控和及時靈活調整;培養學生養成天天進行自主聽力學習的好習慣;幫助學生學會進行方式和材料的多元化聽力練習;指導他們如何進行自我評估和總結。

5 結語

基于互聯網的英語聽力自主學習改變了傳統教學中學生的被動地位，強化了學生的學習主體作用。學生可以根據自己的聽力水平和興趣愛好在網絡的海洋里選擇適合自己視聽材料，不受時空限制地進行個性化學習，從而激發學生的聽力學習興趣，提高其的學習效率。

【參考文獻】

[1]Henri Holec. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford： Pergamon Press，1981.

[2]劉學磊.多媒體環境下高校英語聽力教學革新思考[J]. 英語教師，2019（10）78-79.