“志美”篆刻文化課程建設例談

尤吉

摘要：篆刻是一種古老的中國傳統藝術，融書法、繪畫、雕刻于一體，含蓄多意、余味無窮，是一門以美寓意、以美養心的高雅藝術。在“志美教育”辦學理念的引領下，學校自2001年起創建學生篆刻社團，并將篆刻發展為全校普及的校本課程，至今已堅守了近20年。本文將從物態環境、內在體系、支持平臺三方面例談“志美”篆刻文化課程的建設。

關鍵詞：“志美”教育???篆刻文化???課程建設

篆刻文化課程，作為一門以傳承世界非物質文化遺產為己任的特色課程，兼具培養小學生個性化的圖像識讀、美術表現、審美態度、創新能力及文化理解等素養，傳承千年文字脈絡和中華優秀道德品格的作用。學校自2001年起創建學生篆刻社團，并將篆刻發展為全校普及的校本課程，至今已堅守了近20年。在新時期，學校結合校訓提出了“立美育人，以美立身”“美，讓人人適性發展”等“志美教育”辦學理念，更加注重學生知情意的協調發展和德智體美勞的全面發展。如何使原有的課程，順應新時代的要求，煥發出更為亮麗的風采，這迫使我們進行了新的思考與實踐。

一、建設金石味的課程環境

• 用心設計校園人文景觀，打造“金石文化浸潤區”

學校建設“篆刻文化休閑區”，豐富篆刻創作的自然內容資源，以優美生態浸潤滋養兒童，以物感心，以經典育人，方便學生在身邊尋找篆刻素材。同時，圍繞核心文化理念和篆刻的育人價值，重點打造文化景觀“勵志石”“金石可鏤石”，讓人文勵志情懷春風化雨般在校園成“像”、成“型”。

（二）系統構建篆刻廊道文化，打造“金石學習互動區”

學校因地制宜，合理利用長廊、樓道、墻面，“滿天星”式在全校布置“金石學習互動區”，讓師生在浸潤中與篆刻文化形成心靈互動。

例如，篆刻長廊，以篆刻歷史與發展為主要內容布置樓道長廊，形成“行走的歷史書”;樓道美化，利用所有樓梯墻面，進行師生篆刻、書法、繪畫作品分類分區域的布展，形成“流動的微展廳”;主題篆刻墻，以學生書畫印融合式創作而成的優秀主題作品為主，形成“微型的篆刻文化百科書”。

（三）升級改造篆刻專用室，打造“金石篆刻教學區”

學校利用整層樓面空間，打造“金石篆刻教學區”。設計追求獨具篆刻藝術美感，以格調大方、配色大氣、裝飾大雅的建筑之美熏陶學生。為日常普及篆刻課堂教學、校級篆刻社團活動提供準備、活動、研習、創作的實地空間，為學生的主題學習提供支持載體。

（四）精心建設篆刻展覽廳，打造“金石成果展示區”

為方便收藏與展示學生優秀作品以及進行篆刻文化交流，學校籌建了“金石成果展示廳”。配合篆刻藝術的內容呈現，以新中式為裝修風格，融入傳統元素，設計具有中華傳統文化神韻和藝術感染力的展廳。啟用后的展廳不僅可以對學生“全天候”開放，成為學生交流的小平臺，也可對家長、社會人士開放，彰顯我校篆刻教育辦學特色，進一步促進篆刻文化傳播與交流。

二、建設“志美”篆刻文化課程體系

（一）課程的培養目標

學校認為學生在五至六年的篆刻文化課程的浸潤下，應該形成一定的素養，即在“文化傳承與理解”“審美表現與創新”“意志磨煉與養成”三方面基本素養的基礎上，形成以篆刻為方式進行“精神表達與構建”的核心素養。

（二）課程的設計思路

在四大篆刻素養的指引下，學校將構建以五大學習主題為統領，以“基礎性課程”“發展性課程”“拓展性課程”三種課程為基本類型，以“項目化”為主要學習方式的“531”課程體系。

五大學習主題分別設計為：

1.文字與篆刻

文字是中華文明基因傳承的重要載體，它彌漫著無窮魅力。通過對甲骨文、鐘鼎文等篆書的認識、各年代經典篆刻作品的欣賞、臨摹和創作，讓學生了解文字的演變與文化內涵，學會欣賞篆刻的形式美、內容美和文化美，能從古老的文化中感受勃勃的生命力。

2.媒介與工藝

對于媒介品性的了解與掌握，有助于學生因“材”而“篆”，為“篆”所用。在傳統以手工篆刻的方式上探索以計算機編程等新手段，引入3D打印建模，從而創新篆刻的材料、工藝及形式。

3.生活造像

以社會生活中的自然生態、地方特產與美食、生肖文化、人物百態等作為篆刻創作內容，促進學生對生活的觀察與體驗，豐富學生的創作題材。

4.雅言美行

以經典詩詞中的語言美和思想美、以勵志故事中的品性美和精神美為又一項創作內容，涵養學生的意志品質和道德品質。

5.游學與訪學

以身邊的學習資源、身邊的學習伙伴為起點，引領學生不斷走出去，拓展更為廣闊的學習資源和互動人群，以此豐富生活閱歷，拓寬審美視野。

在五大學習主題的統領下，建構三大種基本課型：

1.“基礎性主題課程”

在課堂上以“小項目化”的學習方式，推動賞“篆”、識“篆”、書“篆”、畫“篆”、印“篆”五個學習階段的開展。此類課程為全員普及課和社團選修課。

2.“拓展性主題課程”

在“大項目化”學習背景下，主要以任務驅動為主要方式，組織學生在與他人、與環境、與文化的互動中開展篆刻學習，如“文化游學”“印學訪問”“書畫印展”等項目。此類課程為低中學段為全員普及課，高學段為選修課。

3.“發展性主題課程”

在“大項目化”學習背景下，以問題導向為主要方式，組織學生嘗試開發篆刻創作的新工藝、新手段、新材料、新技術、新思維等，如“印信游戲樂”“篆刻+”“金石拓”等項目。此類課程為社團選修課。

（三）課程評價機制

學校設計課程評價機制時，期望通過篆刻文化的熏陶，能為學生打開一片更為廣闊而美麗的天地，讓其生命姿態更為舒展、更為自由。評價機制要體現“自主選擇性”“進階發展性”“主體多元性”。

每一個學生都可以根據自己學習篆刻的情況自主申報“篆刻小達人”，申報的級別可以分為三個等級，申報的內容可以是學校提供的，也可以是自己設計的。評價內容能從知識、技能與情態等多維度進行，評價主體能使教師、學生、家長等多元化參與，評價方式能以作品展示、體悟交流、合作探究等多樣化呈現。

三、建設支持性學習平臺

學校要通過搭建各類平臺，為課程的建設和學生的學習提供物質保障、技術手段、專業指導和生態環境等方面的支持，從而促進學生學習方式的轉變和學習興趣的激發。

學校為展示學生在篆刻藝術方面的個性特長，以及促進學生主動傳播傳統文化的意識和能力，結合校園活動、德育課程搭建“書畫印展覽”“小火炬義工團”等活動平臺;為促進篆刻文化的學習提升，借助聯盟學校、專業藝術團隊、智慧云端搭建“書畫印聯盟校”“大手拉小手”“直播課堂”等交流平臺;為鍛煉學生策劃、評價和研發等篆刻學習的綜合能力，借助少先隊活動陣地搭建?“西園印社研究院”“西園印社電視臺”等自助平臺。

篆刻文化課程是學校“志美教育”課程體系的有機組成部分，是“志美教育”文化建設的有力抓手，更是“志美教育”辦學理念下實現學生核心素養的有效途徑。我們將且行且思，且思且行，堅定地朝著明亮那方走去。

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