情境教學在小學數學課堂中的運用

鐘成加

學生是學習的主體，讓學生本人把要學的新知識通過自己的思考、發現或是“創造”出來，是學習數學行之有效的方法之一。因此小學數學課堂應該是學生的一種“活動”，教師的任務是創設情境，引導學生進行這種“再創造”的工作。所謂情境教學，就是利用形象，創設典型場景，激發學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。據此，我在小學數學教學過程中根據不同的教學內容創設不同的教學情景，以提高教學效果。

一、創設愉快的教學情境，集中學生的注意力

注意力是通往知識的門戶。小學生注意力的特點是無意注意占優勢。那么如何利用無意注意向有意注意轉化，以取得教學的成功呢？心理學告訴我們無意識的心理活動，一般都是在精神放松，情緒安寧的狀態中進行。往往在這種狀態中，學生的聯想能自由馳騁，情緒隨意起伏，感知暗暗集聚，無意注意非常集中。在這種情況下，學生對知識的吸收也是最快最容易的。淫才，創設一種輕松愉快的教學氣氛是最能集中學生的無意注意的。

在教學“9的乘法口訣”時，臥射急了“開火車”的情境來鞏固1至8的乘法口訣。即把1至8的乘法口訣分成3組，模擬火車從啟動、加速運行、減速進站三個階段，要求學生根據火車運行速度快慢，聲音的強弱依次將乘法口訣背誦出來。目的是通過形象化的游戲使學生在生動活潑的情境中饒有興趣地復習口訣。更重要的是生動有趣的游戲活動，使學生的無意注意轉為有意注意，為本節課打下了良好的開端，從而大大提高教學的效果。

二、創設主體活動的情境，激發學生學習興趣

興趣是一種力求認識、探索事物奧秘的心理傾向。這種心理和一定的情感體驗相聯系，人們一旦對某一事物發生興趣，就會產生一種尋求知識、探索真理的情緒，甚至達到樂此不疲，廢寢忘食的地步。成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。在教學實踐中我根據小學生天生具有的好動、好奇、好勝等特點，盡量將課堂教學設計得生動有趣。利用游戲競賽創設愉快的教學情境，把學生的學習興趣調動起來，讓他們積極地投入到學習中去，主動地獲取知識。

譬如，練習課是對舊知識進行及時鞏固和深化。學生沒有了獲取新知識的新鮮感，學習熱情不高。針對這一特定情況，在教學“9的乘法口訣”的練習課中，我為了讓學生牢記口訣和運用，設計了“猴子摘仙桃”、“投籃”的游戲活動。

“猴子摘仙桃”的游戲是以游園的形式將學生帶到五彩斑斕的花果山去摘仙桃。具體做法是在小黑板上用綠色粉筆畫一株枝葉茂密的桃樹，再把寫有數學題目的大紅紙做成的桃子貼在樹枝上。要求“小猴子”必須將桃子上的題目做出正確答案后，才能將桃子摘下放在果籃里;在同一時間里，比一比那組摘的桃子最多，就是獲勝方。紅紅的桃子點綴在青翠的綠葉上。再配上上五彩繽紛的果籃，組成了和諧美麗的圖案，充分調動起了學生的審美情趣，使學生在獲得美的享受的同時，求知欲望也被激發起來。

“投籃”游戲如圖：

“投籃”游戲則是在黑板上先貼出卡片畫好的寫有算事的籃筐（如圖：共有三組題，每組4道題）再把每組4個用圓卡片寫有得數的“籃球”發放給每組的4個學生，讓他們根據黑板的算式和手中的得數把“籃球”投到相應的籃筐里;在相同的時間里，看哪一組投得又準又快。

這種設置新奇的練習課，把學生引入躍躍試試的境地，個個渴望參與，人人渴求勝利，學生的注意力非常集中，復習效果明顯。其間教師不斷用聲情并茂的言語營造課堂氣氛，把學生活動變為身臨其境的佳境，學生在亢奮中積極思考、積極參與，在良好的學習環境熏陶下，把之前學習過的知識得以鞏固，效果極佳。

三、創設開放的教學情境，培養學生創造思維

從社會對未來接班人的要求看，時代育人要求我們培養具有創新精神的一代新人，使學生學會學習、學會發展、學會創新。小學數學課堂教學理應成為學生主動探求的過程，成為鍛煉創造性思維的主陣地。因此，教師在教學中要給學生一定獨立思維的空間，著力引導學生多角度思維，為提高學生的創造思維能力提供開放的教學情境。

在“認識人民幣”一課中，教材只要求學生把2角、5角換成面值是1角的零錢。我不拘于教材的限定，設計了“開銀行”的情境。當“狗媽媽”拿著5角錢來找“銀行小小工作人員”（全班學生）換零錢時，多數學生都能拿出各種各樣的零錢。如：1張1角和2張2角的;1張2角和3張1角的;5張1角的等等。又當“狗媽媽”拿著5角錢來找“銀行小小工作人員”（全班學生）換零錢時，學生更是“八仙過海，各顯其能”，講臺上出現了五花八門的換法。如：2張5角的;5張2角的;10張1角的;1張2角、3張1角和1張5角的......有的學生甚至以分為單位進行換算。做完游戲后，教師對錢的各種各樣換算方法進行歸納，肯定學生在游戲中的表現，并鼓勵學生以后遇到數學問題和生活的事情都可以采用多種方法去尋求解決，促使學生多向思維的發展。

因此，在小學數學課堂教學中，創設符合學生生活實際，以游戲為主線的教學情境，營造一個輕松愉快的教學氛圍，充分調動學生的主觀能動性，將學生的注意力牢牢吸引到課堂教學中。這樣，不僅僅能提高學生學習的興趣，又能加深對數學知識的認識和理解，達到理想的教學效果，還為學生的終身學習奠定扎實的基礎。