漫談數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的幾個(gè)問題

張保才

新課標(biāo)，新理念，面對(duì)新一輪的課程改革，教師應(yīng)該怎樣做？對(duì)我們以往的教學(xué)方法應(yīng)該進(jìn)行哪些改進(jìn)，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變？應(yīng)該怎樣處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系？這些都值得我們?nèi)リP(guān)注和反思。目前在新課程教學(xué)的第一線，一些不“恰當(dāng)”的、“走極端”的教學(xué)行為是存在的，這些教學(xué)行為違背了新課程的新理念。因此把握好初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中的“度”由為重要。

一、課堂提問中存在的問題

我們的課堂過去以教師教授為主，被稱之為“滿堂灌”，改革后強(qiáng)調(diào)教師的啟發(fā)，有的老師把它變成了“滿堂問”，即課堂教學(xué)采用的是一問一答的形式，表現(xiàn)方式有兩種：

其一，如果學(xué)生的回答不符合教師備課中的要求，立即要其他學(xué)生回答，直至學(xué)生的回答落人教師設(shè)計(jì)好的“答案”為止。這樣的提問與教師的講授沒有本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)生的主動(dòng)性沒有真正發(fā)揮出來。

其二，老師一節(jié)課總是馬不停蹄”地提問，把每一個(gè)要教學(xué)的內(nèi)容，分得很細(xì)很細(xì)，每一步都給學(xué)生搭好了“臺(tái)階”，問題的設(shè)計(jì)缺乏合理性、科學(xué)性，提問對(duì)象隨意性大，提問時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)，忽視對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的點(diǎn)撥和講解。這樣的“滿堂問”，學(xué)生順著“臺(tái)階”一步一步地走，課堂上表面上很熱鬧，學(xué)生參與度高，實(shí)際上學(xué)生的參與是淺層次的，學(xué)生并沒有真正地參與思維，當(dāng)然更談不上思維得到發(fā)展和提高，遠(yuǎn)離了我們培養(yǎng)人的目標(biāo)。

要把握課堂提問的“度”，就是要注意問題的設(shè)計(jì)與提問的時(shí)機(jī)。對(duì)問題的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性，通過提問活躍學(xué)生的思維;問題的提出要有針對(duì)性，對(duì)不同層次的問題要選擇不同層次的提問對(duì)象;提問的時(shí)機(jī)要成熟，讓學(xué)生通過回答問題探索其中的奧秘，體驗(yàn)探索的樂趣，獲取成功感和自信心。

二、課堂交流討論中存在的問題

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新的課程理念的核心，合作學(xué)習(xí)、交流討論是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的補(bǔ)充。與之相適應(yīng)，在課堂教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)也成為教師普遍使用的教學(xué)方法，這里我把它稱之為討論式教學(xué)法。

不少課堂討論存在著以下問題：

其一，怎樣組織合作學(xué)習(xí)，教師本身也不大清楚。通常的做法是：教師提出問題后，馬上組織分組討論，小組的分配也是按座位分成四人或六人一組。大多數(shù)學(xué)生對(duì)要討論的問題還摸不著“頭腦”，無事可做，游離其外。縱觀“全局”，還是班上的少數(shù)學(xué)生在說。顯然，這樣的討論流于形式。

其二，討論的時(shí)間過短，有些討論時(shí)間少于2分鐘，學(xué)生在嘰嘰嘎嘎地說，誰也聽不清楚。討論的安排過于頻繁，每提出一個(gè)問題都進(jìn)行小組討論。

其三，課堂上小組討論后，教師往往會(huì)安排小組代表匯報(bào)，由于教師指導(dǎo)沒跟上，“代表”匯報(bào)每人說的時(shí)間長，相互重復(fù)，這時(shí)教師又不好打斷，往往是一節(jié)課就這樣“說”過去 了。

怎樣掌握課堂交流討論中的“度”呢？首先要弄清“合作學(xué)習(xí)”與“交流討論”的本意。

合作學(xué)習(xí)的本意是讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，彼此互通獨(dú)立見解，展示個(gè)性思維的方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交流的能力。

交流討論有兩個(gè)層面：用數(shù)學(xué)的語言發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn);傾聽他人的思路，從中得到啟發(fā)，進(jìn)一步改進(jìn)和完善自己的思維。

從內(nèi)容上看，討論交流可針對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)生長點(diǎn)處，針對(duì)學(xué)習(xí)中既有聯(lián)系又有區(qū)別處，針對(duì)學(xué)生碰到疑難、單獨(dú)解決有困難或?qū)W生因觀察思考問題角度不同有異議處等。

從形式上看，合作學(xué)習(xí)可以同桌、學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行，也可以采取全班集體交流的形式進(jìn)行。

三、課堂多媒體輔助教學(xué)存在的問題

使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，是中學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的一種重要方面，它具有圖文并茂、生動(dòng)形象、加快課堂節(jié)奏、增大課堂容量、提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等特點(diǎn)。但有些教師在利用多媒體課件上課時(shí)，存在著兩方面的誤區(qū)：

其一，基本沒有板書，知識(shí)的闡述過程、典型例題的講解、練習(xí)題目及解題過程、圖形等等直接用“電子黑板”打出，一頁一頁翻得飛快，學(xué)生看都沒看清楚，更談不上理解和記下來。沒有現(xiàn)代教學(xué)手段時(shí)，是“人灌”，有了現(xiàn)代化手段加進(jìn)了“機(jī)灌”“人灌”加“機(jī)灌”，學(xué)生怎么能吃得消，更談不上收到好的教學(xué)效果。

其二，用計(jì)算機(jī)課件演示得太多、太細(xì)。有些簡單的內(nèi)容沒必要用課件去演示學(xué)生就已經(jīng)理解了，或有些內(nèi)容用傳統(tǒng)的方法（如折紙）、簡易教具去演示效果會(huì)更好;演示得太細(xì)就如同老師講解得太細(xì)，使得學(xué)生沒有了思維的空間，學(xué)生的思維同樣得不到發(fā)展。

要把握課堂使用多媒體的“度”，就是：

（1）保留適當(dāng)?shù)陌鍟０鍟诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中有特別重要的意義。數(shù)學(xué)教學(xué)中許多知識(shí)是通過板書來傳授的，同時(shí)解題、論證、繪圖等又往往是通過板書來進(jìn)行示范的。教學(xué)是個(gè)“動(dòng)態(tài)”的過程，課上隨時(shí)“節(jié)外生枝”“電子板”上的內(nèi)容大都要提前準(zhǔn)備好，“應(yīng)付”不了“突發(fā)情況”。根據(jù)需要在圖上加輔助線，展示學(xué)生的思維“火花”，一支粉筆和黑板的作用是替代不了的。

（2）恰當(dāng)?shù)剡x擇使用多媒體的內(nèi)容。多媒體的使用是為了突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)、講授比較抽象的教學(xué)內(nèi)容、開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)思想方法。多媒體的最大的優(yōu)勢是可以“動(dòng)”“靜”結(jié)合，并相互轉(zhuǎn)化，我們應(yīng)適時(shí)適度地利用這一優(yōu)勢，幫助學(xué)生在動(dòng)態(tài)環(huán)境中觀察、探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程。

多媒體在教學(xué)中的作用是“輔助”。但教師“輔助”不當(dāng)，會(huì)產(chǎn)生許多不良效果，如使學(xué)生的形象思維局限于屏幕上出現(xiàn)的畫面，不利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng);或使學(xué)生分散注意力，只注意好看的畫面、好聽的聲音，不進(jìn)行深刻的思考，等等。

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中存在的問題還很多，如組織開展學(xué)生課堂活動(dòng)的“度”，教師的開放度，學(xué)生的參與度等。正是由于把握不好“度”，才出現(xiàn)了各種誤區(qū)：以“集體備課”代替?zhèn)€人備課，以“滿堂問”代替“滿堂灌”，以“電子板”代替“黑板”，以“少講少練”代替“精講精練”，以“討論活動(dòng)”代替“講授”等等。只有把握好“度”，才能在課堂教學(xué)中真正實(shí)施新課標(biāo)的先進(jìn)理念。

如何把握好初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中要把握的“度”，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，還有待于廣大第一線的教師進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)、研究和探索。