延吉幼兒教師接受在職培訓的存在的問題及改進策略研究

初明琦

一、問題的提出

（一）問題的緣起

幼兒園教師在職培訓是幼兒教師職業發展的重要依據，幼兒教育的發展，特別是幼兒園提高教育質量對幼教事業有促進作用。基于教師需求的學前教師培訓是有效培訓的先決條件。并且存在著幼兒教師培訓內容定位不明確、幼兒教師培訓的形式難以滿足教師的需要、幼兒教師接受在職培訓的機會少，困難多、沒有形成培訓教師與受培訓教師之間的有效互動等問題。因此，有必要對幼兒園教師在職培訓的現況和需要進行深入調查分析。

（二）研究方法

1.文獻法

本研究采取文獻分析法，在知網和延邊信息港查了一些關于幼兒教師在職培訓的文獻。

2.訪談法

本研究還采用訪談法，了解到大部分幼兒教師接受的在職培訓多為園本培訓，而少數教師接受外出的在職培訓。

二、延吉市幼兒教師接受在職培訓的現狀及原因分析

（一）教學用語銜接不科學

雙語教學是指以少數民族語言文字和漢語言文字相結合實施的一種教育。是民族教育的一個重要組成部分，搞好雙語教育有利于民族教育的發展。延吉市是一個多民族聚居的城市，全州總人口65萬人，其中朝鮮族37.7萬人，占總人口58%，是一個民族特色極強的地區。

而調查發現，延吉市幼兒教師中，能夠熟悉雙語并能熟練進行朝漢雙語教學的只占18.7%，雙語師資明顯稀缺。大部分教師表示，對于朝鮮族幼兒進行漢語教學存在困難。

（二）幼兒教師培訓內容定位不明確

本研究發現，教師普遍認為目前培訓的問題問題中，培訓內容的問題更突出，如“培訓不夠實踐”“缺乏針對性培訓”等。以往研究也表明，幼兒教師培訓在內容上存在著重知識、輕實踐能力、針對性不強等問題。此外，太過理論的培訓已成為教師參與培訓的主要障礙。

1.培訓內容不易理解

通過與教師的訪談，我們發現幼兒園教師的在職培訓內容一般難以理解。

這導致培訓內容與幼兒園教師的教學實踐之間的聯系減小，這降低了教師培訓的有效性和長期有效性。

2.培訓內容籠統不精

這其中的籠統不精，是指培訓內容不分層次，難以滿足教師在不同層次的需求。幼兒教師的專業成長一般分為新手型、適應型、成熟型和專家型等四個階段，針對處于不同階段的幼兒教師應提供不同的培訓服務。

3.培訓內容繁雜無序

這其中的繁雜，指的是培訓內容沒有一個穩定的主題，上一次的培訓和下一次的培訓不形成有機的聯系。所以，我們可以減緩緊急的步伐，以促進對穩定主題的追求，為教師的進步階段提供一定的空間，進一步提高教師培訓的有效性。

（三）幼兒教師培訓的形式難以滿足教師的需要

1.教師喜歡觀察培訓的形式，講座風格培訓持有較低的熱情

關于教師培訓的形式，陳老師表示：“在職培訓的過程中，方法使用更多的是老師講，聽學生。”等方法。而實際上，教師更看重的是實際操作能力的觀摩，而不是講授式的課堂學習。所以，培訓師還應努力追求更符合教師的需要的培訓，讓教師們愿意參與進去。

2.培訓中互動和反饋比較缺乏

教師培訓缺乏互動和反饋是現在的在職培訓的一個重大缺點。這種缺乏互動訓練的培訓效果將不可避免地被打折扣。

（四）幼兒教師接受在職培訓的機會少，困難多

教師對參與高級的培訓有很高的熱情，但機會較少。獲得教師培訓信息的方法相對單一，私立幼兒園獲得培訓信息的方法和機會更少。普通老師很難得到培訓，特別是高級培訓。教師在職培訓的大部分資金由幼兒園提供，但資金通常很緊。

三、改進延吉市幼兒教師接受在職培訓的措施

圍繞調查結果反映出的延吉市幼兒教師對在職培訓的需求現狀，本文提出以下改進措施。

（一）加大雙語師資隊伍建設

作為少數民族地區幼兒園要抓住機遇，深刻領會政府和教育部門的意見，切合實際的開展園本課程和培養雙語師資，根據幼兒園實際需求，應當自行編制一些大眾化、通俗化的朝漢雙語教材，從而提高教師教學能力。

地方政府和教育主管部門要充分重視雙語師資的培訓工作，采取各種有力措施保證雙語教師培訓工作的開展。

（二）加強政府在幼兒教師培訓和相關系統管理方面的投資

第一，地方政府應該制定一個獨立的，系統的幼兒教師培訓計劃。

第二，應該發送財政援助，指導支持弱勢公立幼兒園、私立幼兒園建設的教師。

第三，我們應該在公立和私立幼兒園以及高質量和普通幼兒園中適當平衡和增加教師培訓的機會。

第四，是要發展和保護老師，鼓勵人力管理系統的培訓。