校園定向越野課堂的安全風險及應對策略*

楚 凱 李金金

校園定向越野課堂的安全風險及應對策略*

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（1.南京師范大學，江蘇 南京 210046；2.昆山第二中等專業學校，江蘇 昆山 215300）

通過事故致因理論，結合定向越野之特點對校園定向越野課堂事故風險進行分析，指出校園定向越野風險主要來源于學校管理以及課堂管理下的“人”和“物”，由此提出風險轉移措施及學校和教師層面的風險防范措施，以期更好地推動定向越野走進校園。

定向越野；安全風險；風險防范；風險轉移

定向越野是一項集體力與智力與一體的運動。在活動過程中，學生跑動的距離往往超出他們自身所認為的“極限距離”，其注意更多的指向“如何尋找目標點”，而不是跑動的距離，整個過程輕松愉悅，甚至有學生會想再來一次，更有利于體現學生的主體性[1]。在素質教育、教育改革以及體育課程改革不斷深入的大背景下，定向越野走進學校，讓學生在身心愉悅的狀態下進行體育鍛煉，對于促進體育教學改革有著重要意義。但定向越野與其他項目有所不同，學生參與定向越野的過程，絕大部分是沒有辦法在教師的監控下進行。同時，場地條件的復雜性也給其過程增添了一定的安全風險。這也是許多學校不愿意開設定向越野課程的原因之一。如此來看，對校園定向越野課堂風險進行科學的分析并探討如何合理規避就顯得尤為重要了。為了更好地發展定向越野，保護學生在運動中不受到一些不必要的傷害，依據事故致因理論以及多年從事定向越野經驗，深入分析在校園開展定向越野的風險，據此進一步探討相應對策。

1 “風險”和“風險應對”

狹義的風險意指遭受損失的機會，廣義的風險意指預期結果的不確定性[2]“風險應對”是指降低、單位或個人在對風險分析后，根據風險性質和決策主體對風險的承受能力而制定的回避、承受、降低或者分擔風險等相應防范計劃[3]。

2 定向越野的項目特點

2.1 場地范圍大

相較于其他范圍小可以在教師監控下進行活動的體育項目來說，校園定向越野所需的場地范圍大，可以是整個操場也會是整個校園，場地范圍大就意味著課堂中不可控因素增多，這在無形中就給教師的監管增加了難度。

2.2 地圖作為工具

定向越野的地圖是整個活動的基礎，地圖的各個要素，例如圖例、線路信息等是學生在進行活動時主要的信息獲取途徑，學生需要通過地圖來對前方地物進行判斷并進行路線選擇。

2.3 個人獨立完成

定向越野是強調個人獨立完成的項目，定向越野規則規定，同一組別運動員要求在不同的時間分批次出發，以此來保證定向的公平性。在這個過程中，學生只能通過自己的思考進行路線的選擇。

2.4 跑動中讀圖

定向越野要求在跑動中進行閱讀，也就是在跑步進行的同時進行地圖的閱讀，即要求速度快，又要求讀圖準確。這就意味著學生在活動時要分散一定的注意集中于地圖的閱讀。

2.5 智力與體力的結合

定向越野不僅僅要求學生會跑，還要求學生能夠認識地圖，對地圖圖例進行識別，同時根據其他地圖信息進行快速思考，從而做出合適的路線選擇。

3 軌跡交叉理論概述

圖1 軌跡交叉理論模型

到目前為止，人們已提出十余種事故致因理論，而軌跡交叉理論綜合了各種事故致因理論的積極方面，其基本思想是:傷害事故是許多互相關聯的事件順序發展的結果,這些事件概括起來分為人和物(包括環境)兩個系列,當人的不安全行為和物的不安全狀態在各自發展的過程中(軌跡),在一定時間、空間發生了接觸(或交叉),能量發生意外轉移,傷害事件就會發生[4]。

該理論將傷害事件發生的原因歸為3種,即：直接原因或稱近因（物的不安全狀態及人的不安全行為）；間接原因（管理因素）；基礎原因或稱遠因（社會因素）。

人和物兩種因素在運動時往往是相互聯系、互為因果的。有時人的不安全行為會使物的不安全狀態得到發展，反之亦然。該觀點認為只要避免人和事故兩條軌跡的交叉就可以避免事故的發生，也就是說，消除人的不安全行為就可以避免事故的發生，消除物的不穩定狀態也可以避免事故的發生。為了使預防措施更有效，必須使用一定有效手段同時消除人的不安全行為和物的不穩定狀態。

4 基于軌跡交叉理論的校園定向越野課堂事故風險分析

事故交叉理論認為，管理缺陷是導致事故的間接原因，人的不安全行為以及物的不安全狀態是導致事故發生的直接原因，而校園定向越野課堂在管理上主要有兩個層面，一是學校管理，二是課堂管理，

4.1 學校管理下的“人”和“物”

從人的不安全行為來說，學校作為開展定向越野課的主體，在不了解定向越野特點的前提下，容易忽視地圖知識在定向越野中的重要性，盲目安排不具備定向越野基礎的教師授課，或安排教師臨時學習，最終可能造成授課的教師并不具備教授校園定向課的基本條件，進而誘發一系列的隱患。第二，學校作為主體，如果忽視對教師尤其是學生的體育活動安全知識傳授，可能造成教師和學生對體育安全知識的缺失。

從物的不穩定狀態來說，定向越野要求的場地范圍相較于其他運動項目來說要大，因此，潛在的場地、器材風險也就相對較多，這就要求學校要對校園范圍內的場地、器材等地物進行檢查，如果不對其采取相應的檢查措施，就會出現潛在的隱患。

4.2 課堂管理下的“人”和“物”

教師是課堂的管理者與組織者，課堂的管理缺陷同樣也屬于教師本身作為“人”的不安全行為。從教師的不安全行為來說，主要的風險有：

第一，教師對定向越野知識的欠缺。

地圖信息的表示有著固定的標準，線路設計有著相應的安全準則，教師定向制圖和線路設計知識欠缺，在繪制地圖時使用錯誤的地圖圖例來表示實際地物或在線路設計時沒有遵循安全原則對危險地帶進行規避，誘發安全風險。此外，地圖的學習是定向越野的重中之重，教師若自身定向地圖知識不能達到標準，勢必造成學生定向地圖知識的缺陷，進而可能導致學生對地圖信息理解不到位，導致穿越不可穿越地物等危險行為從而造成傷害。

第二，定向越野課堂組織的欠缺。

不同于其他運動，為防止跟跑，定向越野在出發時應按次序出發，這就要求教師應當根據現階段學生的特點，以及課堂內容的選擇進行合理的課堂組織，若組織不當，將會造成出發時等待出發的學生以及先行回到終點學生的混亂，給本已經有所難度的課堂監管雪上加霜，造成事故風險。其次，上課打鬧。若課堂紀律不嚴密，學生之間打鬧，若教師在課堂上不能夠有足夠的精力來對此類現象進行控制，可能就更容易出現不必要的傷害。

第四，定向越野課堂安全知識傳授不足。

定向越野要求個人獨立完成整個活動，教師是否能夠根據定向越野的特點以及所了解的場地信息、學生現階段特點，有針對性的對學生進行安全教育，例如“在尋點過程中哪些路段可以通過，哪些應小心通行”“遇到緊急情況應怎么辦”等，若沒有安全教育，學生安全意識不足，在課堂上可能會顯得肆無忌憚。同時，定向地圖圖例眾多，死記硬背難免枯燥，如果教師不能有針對性并富有技巧的傳授，那么即便強調安全知識，也可能是竹籃打水。

學生是課堂的參與者，從學生的角度來說，學生的不安全行為主要有：（1）學生自我保護意識不足。學生階段本就自我保護意識薄弱，好勝心強，那么在定向越野這種教師不易對學生進行監控的情況下，學生在跑動中爭先恐后，動作可能過大或忽略一些危險因素（例如凸起的臺階或地面凹坑）導致損害。（2）課堂管理的欠缺可能會導致課堂紀律不嚴密，學生之間打鬧，進而出現打鬧。（3）對定向基礎知識掌握的不夠牢固，出現對地圖信息理解的偏差，不能使用正確的方法尋找目標點等，進而誘發風險。

從物的不穩定狀態來說，定向越野課堂上，地圖是學生完成定向活動的主要工具，其風險主要表現在，（1）定向越野地圖的繪制和線路設計能否明確表示校園整體環境。例如：地面的坑洼情況，各式器械的穩定情況，臺階等有礙于奔跑的障礙物的分部情況等。（2）線路設計是否遵循安全原則對可能發生危險的地帶進行規避。（3）地圖線路是否符合本階段學生生理、心理特點。若地圖質量不過關，就會造成地圖所表示的信息不完整，導致學生對前方路段的錯誤判斷從而誘發事故風險。

5 校園定向越野課堂事故的應對措施

校園定向越野課堂事故應對措施是主要針對定向越野課堂的特殊性，成立一種針對校園定向越野課堂的風險管理策略，其目的主要有兩個：一是風險防范、二是風險轉移。

5.1 校園定向越野課堂風險防范措施

事故致因理論強調事故的發生是由于人的不安全行為與物的不穩定狀態在一定時空間交叉所導致的，而人的不安全行為及物的不穩定狀態則是由管理缺陷所致，要避免人的不安全行為與物的不穩定狀態，首先要做的應是加強對“人”和“物”的管理，在校園定向越野課堂中，主要有學校管理與課堂管理。因此，本文將從學校及教師兩個方面提出校園定向越野課堂的防范措施。

5.1.1學校層面

首先，開設定向越野課之前應針對當前的校園環境進行安全評估，尤其是校園地面的平整和以及校園范圍內物體的穩定程度，對于可能造成校園定向越野課堂安全事故的地物，能夠修復的及時修復，因為種種原因不能修復的應記錄并告知定向越野課教師。其次，組織相應教師對定向越野進行學習，并針對校園定向越野課進行教研，針對校園定向越野的特點合理進行課的設計，并制定課上風險應對辦法。最后，學校應定期面向學生舉辦體育活動安全知識講座，對教師進行安全教育培訓，使教師成為校園體育活動安全常識的主要“傳播者”。

5.1.2教師層面

第一，地圖及線路設計應體現專業性、全面性。

教師應提升自身定向制圖和線路設計水平，了解制圖和線路設計的相關原則，不能隨意為之，若實在自身水平有限，可請專業定向制圖員進行校園定向越野地圖的制作和線路設計。繪制定向越野地圖時應在學校校園環境安全評估的基礎上，再結合實際情況進行設計，對不可通行路段，在地圖上應用禁區符號進行明示。若這樣的操作影響到地圖整體質量，那么地圖上對于風險地物的表示應盡可能的詳細，同時在圖上應有文字說明，并在線路設計時盡可能的對相應路段進行規避，在課前也應警告學生，提醒學生注意。此外，在線路設計時還應考慮現階段學生的心理和生理特點以及定向技能的掌握情況，對線路的長度和難度進行把控。

第二，定向教學組織應把握可控性。

教師在進行課的設計時應把握課的可控性，創新定向越野教學組織形式，通過采用不同方法來達到對學生的監控。例如：設計等價線路，實現多條不同線路的難度近似，使學生在出發時可以一起出發，但又不影響公平，以減輕教師同時對起點、終點、場地進行監控的壓力。還可以在線路設計時，目標點位的設置進行控制，通過一些目標點位的引導，使學生可以經常出現在教師的可監控范圍內。

第三，定向越野技能傳授應掌握規律，突出特點。

教師在教授定向越野知識的時候應是在對定向越野有一定的了解前提下進行的，主要包括定向越野地圖的相關知識（例如圖例、比例尺等），定向越野的基本方法。應當是在了解本階段學生心理特點的情況下進行的。教師應當把通過教研掌握的知識與技能的教學規律，與現階段學生心理特點相結合，突出趣味性，在正確的方法引導下，向學生傳授正確的定向知識。

第四，定向越野安全知識的傳授應注重特殊性以及學生安全意識的形成。

校園定向越野課堂的安全教育應分為學校和教師兩個維度，學校方面是從宏觀來把握整體的體育活動安全教育，而教師應注重的是微觀的突出定向特點的定向越野課堂安全知識。教師的安全教育應根據現階段學生注意力以及記憶力的特點貫穿整個課程學習的始終。教師可以通過對各種風險引起相應事故的嚴重性的詳細描述來吸引學生的注意，提高學生的重視程度。

5.2 校園定向越野課堂風險轉移措施

風險轉移是指將可能導致事故的風險轉嫁給第三方或另一單位的一種風險處理辦法，同時這樣的方法又有很多種。對于定向越野課堂來說，一般采用保險的方式來轉移風險，由學校來為參與定向越野課堂的學生以及老師進行人身意外保險以及財產損失保險的購買服務，也可以由學校不違背相關法律法規的前提下通過宣傳、溝通等形式使家長了解學校保險的重要性，引導家庭自愿為學生購買相應的保險服務。在沒有完善的學校體育保險法規的現狀下，學校有必要根據自身實際情況，建立學校自己的體育保險體系，為定向越野課堂乃至學校體育課堂提供保障。

6 結語

定向越野作為一項智力與體力結合的運動，作為學校體育課程內容的拓寬，對促進學生綜合素質發展有著重要作用。但其復雜多變的教學環境以及高要求的教學保障使得諸多學校對這項運動敬而遠之。校園定向越野課堂的風險主要是哪些？怎樣預防可能由這些風險引起的事故？這些問題的解決將會進一步推動定向越野走向校園。

[1]李曉智.論定向運動的教育價值[A].中國體育科學學會學校體育分會、中國定向運動協會.首屆全國學校定向運動學術論壇論文選集[C].中國體育科學學會學校體育分會、中國定向運動協會:中國定向運動協會,2008:6.

[2]黃崇福.自然災害風險評價[M].北京:科學出版社,2005.

[3] 臧殿亭,李新軍,張延樂.試論水利工程項目風險管理的流程[J].科技信息,2010(35):162.

[4]徐慧,王紅霞.基于軌跡交叉理論的護士銳器傷事故分析[J].實用臨床醫藥雜志,2012,16(24).

On the Risks and Coping Strategies of Campus Orienteering Classes

CHU kai, etal.

(Nanjing Normal University, Nanjing 210046, Jiangsu, China)

江蘇省蘇州市教育科學“十三五”規劃課題《中職學校定向運動體育課程開發研究》階段性研究成果（立項號：2016122327）。

楚凱（1994—），碩士生，研究方向：定向越野。