談如何培養和提高學生習作的興趣和能力

摘 要：習作是提高學生語文綜合能力的重要手段，也是語文教學的難點。在教學實踐中，教師要做好學生習作的批改、講評，并將學生的相關習作整理并出集，對于培養和提高學生習作的興趣和能力是大有裨益的。

關鍵詞：學生習作;興趣;能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）29-0136-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.125

學生是課堂的主體，教師要注重發揮學生的主動性和積極性，讓學生參與習作的寫作與評批，不僅可提高學生寫作能力，更能提高學生寫作興趣。

一、進行習作批改，提高學生作文的興趣和能力

1.學生的習作源于生活，認知能力又基本在一個水準，批改習作的第一個環節理應是由學生互批。這樣，可使學生分享感受，溝通見解，提高興趣，而且學生經過三、四年級合作學習技能的訓練和合作學習習慣的培養，無論在合作學習的模式，還是在合作學習具體操作上，都有了一定的基礎和能力，高年級學生完全有能力評批習作。學習小組合作互動批改習作，可共同提高小組成員習作水平，充分調動學生的主觀能動性，也是學生評批習作的有效方法。可由小組長組織，分工逐一互讀習作;小組成員逐一對每位組員的習作進行評批，然后再依據評批的具體要求和標準，對每位同學習作的書寫、字數、條理、內容、語言、審題、標點、修辭、錯別字、語病等進行綜合性的評批，做到組員人人參與評價，然后發表自己的看法，互相交流觀點;最后由小組長整理組員意見，再分工寫出小組評語，返還習作本人。

從五年級開始，教師便可引導學生進行互批互改習作，并教給他們互批互改習作的方法，逐步培養學生修改作文的技巧和撰寫評語的能力，使他們逐步達到一種“會寫會改還能評”的程度，實現同學與同學之間能夠個個分享成果的境界。由于每個同學都積極地參與了，所以便有效地激發了學生習作的積極性，也進一步培養了學生評價作文的能力。

2.在學習小組互批習作后，便可優化教師的批改，教師無須精批細改，而是進一步提高了教師的“點睛”之筆。通過仔細閱讀小組互批習作的評語，教師可以撰寫出一些具有針對性、啟發性、哲理性和富有人情味、有文采、熱情精辟的評語，起到示范、引領、指導、幫助、激勵、溝通的作用。只有這樣，學生才能感悟到教師修改寫作的意義和樂趣，從而真正提高自批和互批習作的技能，同時也能更加欣然地接納教師的指導。

3.習作教學的重要環節是教師要把修改作文的權利還給學生。教師在習作教學實踐中既要培養學生寫作的能力，又要培養學生自己修改習作的能力;既要教給學生寫好習作的技能、技巧，也要教給學生修改習作的方式、方法。

在學生體驗了互動修改習作的愉悅，逐漸掌握了修改習作的方法后，教師再抓住契機引導學生修改自己的習作。俗話說：當局者迷，旁觀者清。他山之石，可以攻玉，別人的評價是一面再好不過的鏡子，從中可以折射出自己習作中的缺點，經過互批習作，然后再來修改自己的作文，就不會出現“無從下手”的局面了。經過同學之間的互批和教師的評批之后，由于每個學生都得到了更多的關注和鼓勵，他們的視野更具開拓性了，同時對事物的觀察及理解、分析的深度和層次都有了不同程度的加深和提高。

學生在學習小組合作互動批改的過程和教師對習作本人具有針對性評語中獲取的靈感，在學生自批時得到活靈活現的展示，使得學生憑借多元的力量在修改自己的習作時，獲得成就感，最終達到了評批習作的最高境界。

二、教師講評學生習作，提高學生的能力和水平

在經過同學互批—教師評批—學生自批后，教師再次審閱，然后再挑選出優秀習作，賞讀佳作，然后使學生進一步感受到教師精講、不同方式評批后獲得的成績，并感悟不同方式評批所帶來的良好效果。賞析的同時再進一步開啟學生思維，尤其是欣賞同齡學生的佳作，可以更好地啟迪他們的智慧。教師要注重在講評課上引導學生賞析身邊學生的成功習作;在賞讀、聆聽的過程中，進一步實現學生與優秀習作者的溝通和對話。這樣，學生一方面可以學習優秀習作者如何準確運用語言、怎樣貼切地表達水平，另一方面又可以從優秀習作者觀察與思考問題的角度，得到一種學習和借鑒的力量。

三、整理學生作品，鼓勵學生習作的信心

在學生每次習作之后，教師可以從每個學習小組習作中，挑選出2～3篇優秀習作，編輯《優秀習作集》（每集14～20篇，每學期8集，每人每學期可有3～4篇精彩習作被選編）。讓優秀習作者自己設計版面，打印出來，對自己感覺精彩之處可作個性標志，并打印上學習小組和教師的評語，留作自己習作成長標志性的記錄。這樣讓學生學有榜樣，讓他們感受到成功的快樂，增強習作的信心，營造一種良好的氛圍，提高習作教學的實效性。

總之，堅持不懈地做好習作批改、講評、整理作品三個環節，能夠把培養、提高學生習作的興趣、能力落到實處，從而真正達到提高小學生語文綜合能力的目的。

參考文獻：

[1]王廷玉.小學生語文學習興趣培養的實踐性探索[J].西部素質教育，2016（23）.

[2]曾文君.語文學習興趣研究及對策思考[D].西北師范大學，2002.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：王菊環（1968.2— ），女，漢族，甘肅民勤人，中小學一級，研究方向：小學語文教學。