“對分課堂”教學模式在高職英語閱讀課中的探索與實踐

【摘要】高職英語閱讀課是培養大專學生掌握語言知識，洞悉世界動態，獲取全球最新信息，提升對各類文章理解能力的重要課程。閱讀理解也是大學英語四級、六級考試考查的重點，因此在教學中占主導地位。針對我們工科院校語言環境極弱，學生不會自主進行英文閱讀的現狀，張學新教授“對分課堂”教學模式的引入，增強了學生對閱讀課學習和思考的主動性。本文以高職英語閱讀課為例，嘗試著應用“對分課堂”教學模式進行實踐，旨在提高學生的英語閱讀理解水平，也從中發現一些不足并不斷改進。

【關鍵詞】高職英語閱讀課;對分課堂

【作者簡介】李俊蓉，云南水利水電職業學院。

引言

現如今，我們的高職英語學習仍然大多數以課堂形式展開，教師講授為主，學生被動聽課，做筆記，因此高職英語課堂改革刻不容緩。筆者嘗試著使用靈活有效的方法，使學生掌握知識之際，能夠體會到學習的快樂。復旦大學張學新教授在中國傳統教學模式的基礎上提出了對分課堂的教學理念。對分課堂不追逐華麗，講求平淡;不追求教師講得精彩，而期望學得深入、透徹。在現階段的英語教學中，這一課堂教學模式起著積極的作用，激起了廣大英語教師積極研究教學的興致，推動了我國英語教學的改革，但是此方法還是存在一些不足之處。本文從探索與實踐方面討論對分課堂的優點，同時也指出其存在的弊端。

一、對分課堂的概述

2014年復旦大學張學新教授提出了對分課堂的教學模式。對分課堂將教學活動劃分為三個環節，它們是：講授（Presentation），內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），也稱為PAD課堂。

課堂講授：對分的原則主要是精講和留白。教師基本不向學生提問，針對同樣的內容，教師只用一半的時間進行講授，只作引導性的、提綱式的講授。講解學習目標、章節內容的邏輯結構，與其他內容的關聯和關系，指導學生學什么、為何學和如何學。

課后（或當堂）內化：課后（或當堂）給予學生時間學習教材，找到適宜自己的學習方式，深入理解，進行個性化的內化、吸收，之后完成作業。

討論：除了常規作業外，對分作業還包括新的部分，即：“亮考幫”。“亮閃閃”就是在總結學習過程中感受最深、受益最大、最欣賞的內容。要把自己弄懂了，但是覺得別人可能存在困惑的地方，用問題的形式表述出來，提問別人，稱為“考考你”。自己如果有不懂、不會的地方，在討論時求助于同學，稱為“幫幫我”。通常把學生分為4-6人一組，時間5-20分鐘，互相切磋學習，共同解決普遍的問題。

最后，教師答疑，解決深層次問題。用流程圖表示為：

二、 對分課堂在精讀課中的實踐

針對生活中英語閱讀較為廣泛的特點，我選擇了閱讀課來進行對分實踐。大一下學期準備4個單元的精讀課文教學，最后兩節課用于檢測、評估，綜合評定本學期成績。

采用兩節課來對分，分為長課和短課相配合，講授與吸收討論相結合。以節選的文章：新理念交互式英語Book2 Unit1中的text1 British Pubs為例，全面展示如何在閱讀課中實行對分課堂模式的教學。

步驟1：教師講解——Presentation。

回憶一下初任教時帶學生讀單詞，課堂上大家都跟著讀，可讀完后讓他們自己讀或者讀新詞，又不會讀了。所以，現在換新的方法：學生自己先讀，教師在課堂上糾正發音。具體做法：1.自己練習讀單詞后，讀給本小組的成員聽，互相糾正發音，并且以提問的方式記憶單詞（20min）。2.教師隨機抽幾個學生讀單詞或者抽一組學生，每人讀一個單詞。

后半節課，引入話題，問題為：1. Do you know some traditional customs in different countries in the world？ 學生會想到中國的裹小腳，英國的纏腰等等，教師再播放一段電影《加勒比海盜》中的因纏腰而無法呼吸的片段引入本單元話題。 問題2、Do you know what topics do British people like to discuss in the daily time？引入課文，開始了解課文內容。

教師提出關于課文的問題：What is the main idea of the text？ （5min）接下來問題3：How many paragraphs are there in the text？ and what the main idea of each paragraph？這節課剩余的時間布置下節課要解決的問題： Task1： To finish the exercises in Reading Comprehension part on page7. Task2： Find out usages of the important words. Task3： Find out some difficult sentences from the text and try to translate them into Chinese. Task4： Find out some other customs in British culture except British pubs. Task5： Make a summary of the whole text in your own words with useful expressions in the text.

問題的提出根據張學新教授的“亮考幫”理論。Task1是完成常規作業，Task2-5體現了“亮考幫”的學習特點，自己在學會的基礎上可以出考題考同學，也幫助同學答疑解惑。

步驟2：學生內化吸收——Assimilation。

教師將學生分成若干小組，學生在課后先進行自主學習，首先進行單詞記憶然后找出重點詞匯的用法，以及通過查閱書籍資料，通過“有道詞典”等網絡App來學習。更有甚者可以通過QQ向教師尋求幫助。

學生閱讀和理解文章的方式也很靈活，不再局限于能進行Scan， Fast reading 以及Careful reading 等閱讀步驟閱讀和分析文章。只要他們能解決遇到的問題，不管采用哪種方式閱讀文章都可以。最后學生掌握文章大意，每段段落大意和細節，能獨立完成練習，能用英語描述出作者的寫作思路，找出本文的重要語言點和語法，理解文中的難句。這樣有利于學生提高閱讀能力，擴展對英國文化下其他風俗習慣的理解，更好地感受英語文化，更加愛讀英語文章，更多地內化吸收新知識。

步驟3：學生討論—— Discussion。

1.組內討論。在隔周的第一節40鐘課上，本組成員把自己所學成果帶到課堂上來與本小組成員進行討論。討論的重點放在Task2，3 and 4。自己能找出一些重點詞匯的用法以及重要句子的翻譯和理解，與本級成員一起歸納總結，體現“亮考”的特點。在此基礎上完成Task5，一起總結全文，互相補充，體現“幫幫我”。

2.組間討論。小組成員在達成一致的意見之后，以文字的形式整理在作業紙上，與其他小組交換，互相學習。有疑惑時提出來，幾組學生一起思考答疑，進一步深化理解課文內容。討論10分鐘，大多數學生都大致能把握全文內容，閱讀理解能力和寫作水平都有提升。

3.教師答疑。在經過兩輪的討論之后，學生還有沒有解決的問題時，可以在這個階段提出，教師在課堂上給全班同學解答疑問。學生不提問題時，教師就本文內容進行復習梳理，采取問答的形式，有利于學生更好地記憶重點，幫助他們更好地掌握文章。最后，把本單元作業及筆記交給教師進行檢查，耗時15分鐘。教師再發放作業單，收集全國高等學校英語應用能力A、B級考試中與本單元話題或語法相關的閱讀理解題目，讓學生進行練習。這樣做可以將考、教、學有機結合起來，把所學的知識應用到實際的考試中去，提高學生的學習積極性。

三、課后評價反思——Reflection

1.實踐。

（1）學生對英語的興趣及學習英語的自覺能動性有了提高。第一學期上課時，我經常進行聽寫來檢測學生是否在課后記憶單詞。如果效果不是很好，我還會在課堂上留出時間給學生記憶，聽寫。這學期，進行對分課堂的實踐，我也改變了教學方法，不在課堂上留時間給學生記憶，提高課堂效率。課堂上我讓一個學生回答一個詞來進行口頭檢查。現在，課前走進教室，學生都在記憶單詞，還會主動問我問題，甚至和我談論奧斯卡金曲，還有一部分學生開始關注迪士尼的動畫片。

（2）學生對知識的掌握和作業的完成情況超出了預期。到后半學期，我發現學生在發音和詞義辨析方面有了大的進步。如：以201813班為例，全班48個學生，我把他們分為10個小組，經過一個學期的學習，第5，第6小組基礎比較薄弱的學生在語音、詞意理解方面都有了較大的進步。

在完成本單元課文的總結時，他們會使用課文中出現的重點單詞和短語來寫summary，會在小組成員互相幫助之后糾正自己的語法錯誤，盡量形成小組的學習成果。學生對詞、句的理解能力有所提高，能針對不同文章類型查找出答案。這學期一直在進行閱讀課實踐，學生逐漸自覺閱讀《21century》《英語學習》等報紙雜志。在做閱讀理解題的過程中，把問題分類，標注答案所在段落。

教師對本學期對分課的教學過程進行歸納總結，梳理脈絡，學生對照平時所作的每課的筆記，首先對詞的用法、重要句型、重要語法進行歸納，對文章進行分類，學生找出哪類文章分別用什么方法去閱讀和查找答案，提高學生做閱讀理解題的正確率。

2.“對分課堂”教學中應注意的問題。

（1）注重傳統課堂與對分課堂的有機結合。雖然對分課堂有諸多優點，但是對于基礎薄弱的學生，只用這種方法上課，他們無法每次都參與到課堂討論中，時間久了，盡管查資料，聽同學講解，他們對一些問題還是一知半解，所以要調整對分課堂所占的比重。根據課程內容的難度，學生的水平和基礎，教師適時采用傳統講授法，選擇部分文章進行對分模式教學。

（2）作業難度設置合理。學生課后作業的完成程度直接影響上課討論的質量，而作業難度和題量直接影響了學生學習的熱情，參與討論的積極性，也就直接影響了學習的效果。所以，教師在布置作業時，要充分考慮到作業難度、題量以及做作業的頻率。

（3）注意調整教學評價機制。在大學以前，基本上學生成績都以期末考試分數為準。大學里，教師一般按照平時成績占30%，期中30%，期末40%來評價學生。在實踐對分課堂以后，學生參與學習討論的過程反映了學習過程的態度和積極性，所以要適度加大過程性評價，綜合考量學生學習成績。

四、結束語

對分課堂在教學過程方面體現了構建主義的思想，注重滿足學生需求，激發學生自我實現的成就動機。使學生獲得認知、情感和價值觀的全面成長和發展。通過在非英語專業高職學生中實踐英語閱讀課對分課，部分解決了教師“滿堂灌”的問題，提高了學生的學習積極性和主動性。學生能針對不同的文章使用不同的閱讀技巧和策略，對于文章的邏輯段落分析也有一定的提高，對教學三維目標的達成效果顯著。然而在教學中仍然有很多問題出現，如：如何合理安排對分課堂的課時和內容;如何把握教授的內容;如何處理課文的重點;如何布置作業，包括作業的數量和難度。在今后的教學中會繼續采用對分課堂的形式，“對分課堂”將不僅應用在英語閱讀課上，在更多的英語拓展課中將不斷探索和實踐。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].北京：科學出版社， 2016：4.