農村小學英語情景教學策略分析

【摘要】情景教學作為現代教育模式發展下的典型方法，做好對其在農村小學英語教學中的應用，能夠為提高農村小學英語課堂教學效果帶來幫助。筆者結合實踐教學經驗在文中從“結合教學內容，設計學習情景”、“結合學生需求，設計認知情景”和“結合生活環境，設計體驗情景”三個方面對情景教學策略在農村小學英語課堂中的應用予以分析和探討，希望能夠為落實情境教學策略的教學地位打下基礎。

【關鍵詞】小學英語;情景教學;策略

【作者簡介】朱笑珍，廣東省廣州市從化區江埔街中心小學。

小學英語是我國小學教育階段的重要學科，其對于學生的英語基礎知識培養至關重要。農村小學因為教學環境、物質水平以及師資能力等多方面的限制，使得學生的課堂學習會遇到困境，這會對英語素質教育目標的實現帶來不利影響。為了進一步提升農村小學英語課堂教學質量，為學生提供最真實的英語學習環境，情景教學模式得以在課堂教學中應用，并受到了學生們的廣泛喜愛。為了進一步發揮出情景教學模式在小學英語課堂教學中的積極作用，做好對其應用模式分析至關重要，文章以此為切入點展開探討。

一、結合教學內容，設計學習情景

在農村小學英語課堂教學過程中，教師想要實現對情景教學模式的有效應用，就必須要做好對教材教學內容的分析，并將其作為情景教學的核心內容進行教學設計，由此做到以情景教學來實現小學英語基礎課堂教學目標。例如在進行《What animal is it？》一課的教學中，為了強化學生的課堂學習體驗，讓他們更好的感受課文中所描述的情景，我就利用多媒體技術為他們播放了關于動物園的視頻和圖片資料，讓學生可以通過觀看視頻和圖片進入到動物園情景當中，去觀看各種動物，認識各種動物。在此基礎上，為了進一步鍛煉學生的學習能力，我還會專門舉出幾個具有典型的動物，以課文中的猜謎形式來進行探究，讓學生可以在具有游戲化情景當中去完成對英語知識的學習，并獲得學習能力的進步。為了進一步激發學生的學習動力，我會在情景教學后鼓勵他們好好學習，讓他們有機會去澳大利亞、美國、非洲等擁有知名世界動物公園的國家，讓他們去認識和了解更多動物，由此來幫助他們樹立學習目標的同時可以獲得英語學習積極性的提升。

二、結合學生需求，設計認知情景

結合學生的學習需求，設計認知教學情景也是情景教學模式在農村小學英語課堂予以應用的重要方式。情景教學模式作為一種教學方法，其存在的唯一價值就是激發學生的學習興趣，讓學生獲得更好的學習體驗。所以在英語課堂教學中，教師所設計的情景教學模式必須要符合學生的學習需求，能夠真正地落實學生的主體地位，并圍繞學生的學習能力、學習需求進行教學模式設計，以確保學生可以在他們的認知水平基礎上進行英語知識的有效學習，并獲得英語學習效果的進步與提升。在實際教學過程中，我會經常與學生進行溝通，并通過與他們進行對話和小測試的方式來完成對學生英語水平的了解和掌握，由此來進行具有針對性的情景教學設計，以求獲得最佳教學效果。例如在一次溝通過程中，學生說覺得英語學習興趣不高，想要讓課堂變得更有吸引力。我在分析學生心理需求的基礎上，為他們設計了游戲情景，并在《Waiting for another hare》一課的教學中予以應用。在游戲情景中，學生需要通過角色扮演的方式對課文內容故事予以表演，由此來提升學生對于課文內容的理解效果，并讓他們感受到英語學習的樂趣。考慮到班級學生人數較多，我會在本課內容基礎上，為學生提供更多的情景游戲素材，包括“狐假虎威”等，以便每一個學生都可以在課堂上獲得良好的游戲體驗，為進一步提高課堂教學效果帶來支持。

三、結合生活環境，設計體驗情景

英語作為一門語言學科，想要讓學生對其予以真正的掌握，并獲得英語素養的培養，就必須要讓學生真正地進入到生活中，去感受和體驗英語的實際影響。為了達到這一教學目標，我會進一步加強對生活化內容的研究，并為學生進行生活化體驗情景的設計，以求獲得最佳教學效果。例如在《What are those farmers doing？》一課的教學中，我將學生帶入到戶外環境當中，讓他們去體驗農民伯伯的工作，并對他們進行英語生活化訓練，由此做到借助生活環境來進行英語課堂體驗情景的設計，幫助學生在進一步探究英語知識，強化他們對英語知識的應用能力，由此來實現對英語課堂教學效果的提升。

四、總結

綜上所述，做好情景教學策略在農村小學英語課堂上的應用研究，能夠為提高小學英語課堂教學效果帶來支持。在實際教學過程中，教師作為課堂設計者，其必須要全面了解學科教學目標、學生學習需求以及現實教學環境，然后以三者合一的方式進行教學設計，確保所創設情景既可以激發學生的英語學習興趣，又能夠實現英語課堂教學目標，真正意義上實現對農村教育環境價值的最大化體現，為進一步推動農村英語教育事業發展，實現對學生的英語素質培養打下良好而又堅實的基礎。

參考文獻：

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