搭建“交錯(cuò)立體”的同伴指導(dǎo)型專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)

廖蕊

“承認(rèn)教師之間的差異性，認(rèn)同教師性格的獨(dú)特性，鼓勵(lì)教師表達(dá)的多樣性，相信所有的教師都能行”是我們幼兒園多年來(lái)形成的教師觀。正是扎根于這樣的團(tuán)隊(duì)文化，我園提出通過(guò)“同伴指導(dǎo)”來(lái)提升教師的課程實(shí)施力，并賦予“同伴指導(dǎo)”這一概念新的內(nèi)涵，不再是大多數(shù)文獻(xiàn)中所界定的“優(yōu)秀教師和骨干教師充當(dāng)指導(dǎo)者，引領(lǐng)和幫助新教師或有一定經(jīng)驗(yàn)的教師”，而是充分發(fā)揮每一位教師的潛能和優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)任何教師都有機(jī)會(huì)成為課程實(shí)施中的指導(dǎo)者，在分享經(jīng)驗(yàn)、互幫互助中實(shí)現(xiàn)專業(yè)共同成長(zhǎng)。

為了使同伴指導(dǎo)真正走入每一位教師的課程實(shí)施過(guò)程，我園從上層架構(gòu)進(jìn)行整體部署，使幼兒園中的各類研修活動(dòng)成為“交錯(cuò)立體”的同伴指導(dǎo)平臺(tái)，以增加教師與教師間的相互影響。具體包括課程管理中心、園本培訓(xùn)、園本教研、小教研、特色活動(dòng)組室、工作坊、各類課題組、教學(xué)評(píng)優(yōu)、年終考評(píng)等，使每位教師都能在某個(gè)平臺(tái)成為他人的指導(dǎo)者。因?yàn)槲覀兿嘈牛幢闶莿偣ぷ鞯谝荒甑男陆處煟材茉谀承┓矫鎺Ыo團(tuán)隊(duì)積極的影響力。我們的具體做法如下。

合作型同伴指導(dǎo)

園本教研一般面對(duì)的是全園教師，因此針對(duì)在課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行專題教研。教師們通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步探索，同伴之間合作研究，大家共同貢獻(xiàn)對(duì)某一問(wèn)題的想法，通過(guò)頭腦激蕩，促進(jìn)彼此對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步思考和認(rèn)識(shí)，過(guò)程中指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者的角色會(huì)不斷轉(zhuǎn)換，形成合作式同伴指導(dǎo)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)共同促進(jìn)和提高。

例如，“墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)”是教師在實(shí)施每一個(gè)主題都會(huì)遇到的工作，以往我園的墻面環(huán)境更多體現(xiàn)的是作品展示、主題背景墻的功能，但是隨著課改的不斷推進(jìn)，需要引領(lǐng)教師對(duì)“主題背景下墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)”這一問(wèn)題進(jìn)一步深入思考。對(duì)于這個(gè)教師都有困惑的問(wèn)題，我們采用“合作式的同伴指導(dǎo)”方式，即以園本教研為載體，各年齡段教師輪流承擔(dān)墻面環(huán)境實(shí)踐活動(dòng)，探索墻面環(huán)境與主題的內(nèi)在關(guān)系、墻面環(huán)境與幼兒發(fā)展的關(guān)系等等。每次園本教研，教師們進(jìn)入開(kāi)放班級(jí)，現(xiàn)場(chǎng)觀摩孩子在主題環(huán)境中的學(xué)習(xí)，隨后承擔(dān)實(shí)踐活動(dòng)班級(jí)的兩位老師借助PPT與大家分享她們主題開(kāi)展、墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思路、經(jīng)驗(yàn)、思考、困惑，最后大家圍繞專題共同研討，在互動(dòng)中促進(jìn)彼此認(rèn)識(shí)上的提升，而大家所達(dá)成的共識(shí)又成為下一位實(shí)踐者實(shí)踐探索的基石與依據(jù)。教師墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的專業(yè)能力通過(guò)一次次的合作式同伴指導(dǎo)活動(dòng)螺旋式地提升。

分享型同伴指導(dǎo)

我們的園本培訓(xùn)經(jīng)常運(yùn)用分享型同伴指導(dǎo)的方式，針對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中的共性問(wèn)題開(kāi)展培訓(xùn)。而只要有想法、做得好的教師都能成為園本培訓(xùn)的“講師”。

例如，工作剛滿兩年的沈蕊老師就曾在“如何寫(xiě)反思”的園本培訓(xùn)中，分享自己的反思案例，帶給同伴關(guān)于反思的內(nèi)容、反思的視角、反思的行文等多方面思考。再如，大班教研組“主題背景下個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)”的創(chuàng)新實(shí)踐，得到了市教研室專家的肯定，于是大班每個(gè)班級(jí)都通過(guò)園本培訓(xùn)向全園分享了他們的實(shí)踐案例，將我園主題活動(dòng)的實(shí)踐探索推向了又一高度。此外，在課程實(shí)施中，我園許多教師對(duì)音樂(lè)、數(shù)學(xué)、舞蹈、繪畫(huà)等活動(dòng)有許多困惑，尤其是近年不斷增加的青年教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。而與此同時(shí)，在這些領(lǐng)域，我園都擁有非常優(yōu)秀的骨干教師，于是借助園本培訓(xùn)的平臺(tái)，邀請(qǐng)這些骨干教師開(kāi)設(shè)了相關(guān)的分享式同伴指導(dǎo)活動(dòng)，如“和孩子一起畫(huà)畫(huà)”“和孩子一起玩中學(xué)”“和孩子一起跳舞”“和孩子一起玩節(jié)奏”以及主題背景下的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)、幼兒園數(shù)概念發(fā)展活動(dòng)等專題講座。

興趣特長(zhǎng)型同伴指導(dǎo)

而工作坊、課題組、特色活動(dòng)組室等研修活動(dòng)，則由在某方面擅長(zhǎng)或有深入研究的教師作為領(lǐng)銜人，教師們可根據(jù)自身的興趣和專業(yè)發(fā)展需求自主選擇，與志同道合的教師一起就某一內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐研究。

比如，特色活動(dòng)小組就是由來(lái)自四個(gè)年級(jí)組的教師根據(jù)自身興趣、特長(zhǎng)，自主選擇報(bào)名，經(jīng)統(tǒng)籌安排形成的。組長(zhǎng)全部由非教研組長(zhǎng)的青年骨干教師擔(dān)任。工作僅僅2年的男教師吳誠(chéng)杰和湯晨，分別擔(dān)任了籃球館和迷宮館的組長(zhǎng)，他們?cè)谠L談中說(shuō)道：“在我剛剛工作的第一年就能深度參與幼兒園如此重要的特色活動(dòng)研究項(xiàng)目，園所給了我們新老師這么好的機(jī)會(huì)，周圍的老師都很尊重我們新教師，很愿意聽(tīng)我們的想法，和我們一起討論，我們感覺(jué)到了自己的價(jià)值，我們的想法大家會(huì)認(rèn)真聽(tīng)、討論，也會(huì)接受和接納。在我們剛畢業(yè)將學(xué)校學(xué)的理論轉(zhuǎn)化實(shí)踐的過(guò)程中，不僅有經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)，更有機(jī)會(huì)深度參與幼兒園的課程研究。我們感到了被信任，對(duì)學(xué)校的教育理念也更加了解和理解，能更大、更整體地看到幼兒園課程的全貌?！?/p>

平衡型同伴指導(dǎo)

我園保障課程有效實(shí)施的“課程中心”由課程研發(fā)中心和課程監(jiān)控中心組成。保教主任領(lǐng)銜課程研發(fā)中心，帶領(lǐng)一半教研組長(zhǎng)對(duì)課程實(shí)施方案進(jìn)行具體化，研發(fā)和修訂具有較強(qiáng)操作性的《各年齡段主題操作手冊(cè)》。課程監(jiān)控中心則由科研組長(zhǎng)領(lǐng)銜，帶領(lǐng)另一半教研組長(zhǎng)對(duì)研發(fā)的《各年齡段主題操作手冊(cè)》文本以及教師就課程文本的實(shí)踐情況進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控并提出改進(jìn)建議。研發(fā)中心和監(jiān)控中心領(lǐng)銜人、教研組長(zhǎng)、教師，在研發(fā)、實(shí)踐與監(jiān)控的過(guò)程中自然形成了一種互為指導(dǎo)與被指導(dǎo)、相互平衡的同伴指導(dǎo)關(guān)系。

個(gè)性化同伴指導(dǎo)

年終考評(píng)、教學(xué)評(píng)優(yōu)也是幼兒園的常規(guī)評(píng)價(jià)活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)教師在課程實(shí)施方面存在的個(gè)性化問(wèn)題。于是，由園考評(píng)小組、外聘專家組成的團(tuán)隊(duì)，以個(gè)性化同伴指導(dǎo)的方式與教師進(jìn)行互動(dòng)溝通、反思點(diǎn)評(píng)，以交流探討、給予建議為主。這種有針對(duì)性的指導(dǎo)方式，給予教師個(gè)性化關(guān)注的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其認(rèn)識(shí)與反思。

縱觀園所的“頂層設(shè)計(jì)”，每一位教師都有機(jī)會(huì)從以往只是作為垂直化管理層級(jí)的課程實(shí)施者，到能參與更上位的課程設(shè)計(jì)、課程管理、課程評(píng)價(jià)，極大地提高了教師的課程參與度和課程理解深度。此外，在不同的團(tuán)隊(duì)中，每一位教師不僅有機(jī)會(huì)作為組織者、領(lǐng)導(dǎo)者想得更多更深，還有機(jī)會(huì)與來(lái)自不同教研組、不同教齡和專業(yè)優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)的同伴研究探討、碰撞想法，特別是有更多機(jī)會(huì)在與團(tuán)隊(duì)靈魂人物（園長(zhǎng)、特級(jí)教師、保教主任、大教研組長(zhǎng)等）的共事中得到最前沿的同伴指導(dǎo)。

就這樣，同伴指導(dǎo)培育幼兒教師的自主意識(shí)，發(fā)揚(yáng)其學(xué)習(xí)精神，也展露其獨(dú)特天性。更多教師正在經(jīng)歷從“被指導(dǎo)者”到“指導(dǎo)者”的連續(xù)而廣泛的轉(zhuǎn)型。