地方高校農學專業向應用型轉變的幾點思考

翟精武 施渺筱 張海玲

[摘 要]以安順學院農學院農學專業為例，論述農學專業為適應高校應用型轉變發展，結合社會需求，在人才培養目標定位、人才培養模式創新、深化教學方式改革、搭建校內外實習實踐基地及科技創新平臺等方面進行的探索與實踐，以完善農學專業人才培養目標，提高教學質量，闡述了在人才培養方面的具體措施及效果，滿足安順市農業產業對高素質農業人才的需求。

[關鍵詞]地方高校; 農學; 應用型; 品牌專業

[中圖分類號]G649.2 [文獻標識碼]A

當前，我國已經建成了世界上最大規模的高等教育體系，為現代化建設作出了巨大貢獻。但隨著經濟發展進入新常態，人才供給與需求關系深刻變化，面對經濟結構深刻調整、產業升級步伐加快、社會文化建設不斷推進，特別是創新驅動發展戰略的實施，高等教育結構性矛盾更加突出，同質化傾向嚴重，畢業生（特別是農業類院校）就業難和就業質量低的問題仍未有效緩解，生產服務一線緊缺的應用型、復合型、創新型人才培養機制尚未完全建立，人才培養結構和質量尚不適應經濟結構調整和產業升級的要求。故而，國家印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發[2015]7 號）、《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發[2015]36 號），作為高校轉型發展的引領方向。同時，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》明確提出要“適應國家和區域經濟社會發展需要，建立動態調整機制，不斷優化高等教育結構。優化學科專業、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合。重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”。

傳統高校農學專業的人才培養模式，其教學任務的確立、教學計劃的安排、課程體系的構建均過分側重于向學生傳授基礎理論知識，而較少涉及實踐性環節，呈現出“重理論，輕實踐”的特點。致使我國部分欠發達地區地方高校農學專業教育與社會需求嚴重脫節，無法滿足地區現代化農業發展的需要，進一步導致結構型人才供需矛盾。轉變教育思想，更新教育觀念，建立能夠主動適應 21世紀“三農”發展的農學專業人才培養模式，進一步完善專業方向的設置和培養計劃、課程體系的建設，進一步加強創新實踐教學平臺的建設，形成合理的具有“深基礎、寬口徑”的應用型、復合型、創新型、創業型人才布局，適應地區經濟社會發展和高等教育改革的新形勢、新要求，強力推進了農學專業的應用轉型。

1 創新人才培養模式，促進專業應用轉型

按照《安順學院十三五專業建設發展規劃》目標總要求，學校啟動 2018 版本科專業人才培養方案制定工作。構建 “通識教育+專業教育+實踐”人才培養模式。圍繞職業崗位要求和職業發展需求，對人才培養方案進行了調整和優化，根據農學專業的特點，建構了“產學研相結合、教學做一體化”的應用型人才培養模式;構建合理的課程群，農學專業課程體系結構將由通識教育課程群、專業教育課程群、綜合實踐課程群、創新創業課程群、第二課堂活動群5大課程群構成;方案修訂堅持圍繞立德樹人根本任務，以學生成長為中心，以創新人才培養為目標，以學分制為切入點，充分吸收近年來的教學改革和教學研究成果，認真審視農學專業培養方案與安順地區區域經濟社會發展需求和學生個性化成才的契合度，優化、重構具有安順學院特色的農學專業人才培養方案。統籌通識課與專業課，打通兩類課程的有機聯系;統籌理論教學與實踐教學，加大實踐教學比重;統籌第一課堂與第二課堂（包括專業技能實踐、科技創新創業活動、文化藝術體育活動、技能訓練、社會實踐等實踐活動等），將第二課堂納入人才培養體系，對第一課堂進行有效補充，與專業能力培養融為一體，促進學生應用能力的有效發展。

2 深化教學方式改革

以應用能力培養為主線，推進教學模式改革。更新課程教學質量觀，深化教學方式改革，引導農學專業課程教學從以“教”為中心向以“學”為中心轉變。以案例教學為突破，全面帶動討論式、啟發式、探究式等多樣化的教學方式方法，促進學生自主學習、主動發展;明確課程教學方式，基礎課在側重傳授式教學方式的同時，應從激發學生的創新思維出發，鼓勵學生參與課堂討論;專業核心課應采用研討式教學與傳授式教學相結合的教學方式，側重于研討式、項目化教學;實踐課積極推行研討式、啟發式、參與式、講座式、項目式等教學方式。通過教學方式的變革和課程學習中的教學互動，著力強化學生質疑、批判、思辨和知識應用能力的培養。推進信息技術與課堂教學的深度融合，推行線上線下相結合的混合式教學和翻轉課堂教學。突出學生在教學過程中的主體地位。

3 搭建校內外實習實踐基地及科技創新平臺

農學專業2018年新投入使用實驗室約3000平米，擁有原子熒光、原子吸收、氣相液相質譜儀、紫外分光光度儀、凱氏定氮儀、粗脂肪測定儀等實驗教學科研儀器設備。現有省級重點實驗室、省級工程技術中心、省教育廳工程研究中心、省教育廳產學研基地等能極大地滿足了學生實習實踐技能的訓練。

以企事業單位為主共建多個綜合性實習實踐基地，由企事業單位承接農學專業學生的操作訓練、頂崗生產、市場調研、畢業設計等。目前，學校與安順市農業科學院、上海市農業科學院、貴州省農業科學院等建立實踐教學基地，并開展人才培養模式改革，努力構建“主體多元、模式靈活、形式多樣、深度合作”的產學研合作育人模式，以農學專業高年級學生到實習單位實習或工作的“3+1”模式建立合作教育模式。即在第六、第七學期選派高年級學生進行為期8個月的專業的實習和培訓，內容涉及農作物、園藝、果樹、畜牧等，保證了應用型人才培養的需要。

依托學校創新創業相關平臺，深入推進“大眾創業萬眾創新”，落實“雙創”行動計劃，大力促進農學專業師生參與創新創業工作的開展。依托農學院現有的省級重點實驗室、省級工程技術中心、省教育廳工程研究中心、省教育廳產學研基地等，強化應用型科學研究，推進技術創新和成果轉化，形成產學研用相結合，平臺建設、項目研發、人才培養和社會服務相互促進、良性互動、快速發展的新機制，提升服務地方經濟社會發展的能力。

轉型發展是社會對地方本科院校人才培養提出的新的客觀要求。隨著信息化和工業化的深度融合，需要具有現代科學技術和專業技能的創新型、應用技術類人才為社會提供人才支撐和服務。而且社會經濟的轉型升級將直接引導著高等教育的改革發展和高校的人才培養類型。農學專業通過轉變方式、優化結構、面向社會、主動服務，來培養更多的應用技術人才。在此基礎上，進一步提高學生的就業能力和就業質量，更好地服務于地方經濟社會發展和產業轉型升級的需要。

[參考文獻]

[1] 周平，唐天向，海梅榮，等.創新人才培養模式下的農學品牌專業打造——以云南農業大學農學專業為例[J].云南農業大學學報，2015（01）.

[2] 孟桂元，周 靜，金晨鐘，等.地方本科院校農學專業應用型人才培養實踐教學體系構建與探索[J].教育教學論壇，2016（40）.

[3] 陳宏濤，吳錫冬.地方高等農業院校農學專業應用型人才培養的研究與實踐[J].教育與職業，2010（45）.

[4] 李亞珍，王靖，邸娜，等.農學應用型本科實踐教學體系構建與人才培養——以河套學院農學專業為例[J].科技創新導報，2015（27）.

[5] 張小明，寧海龍，鄒德堂，等.基于農學應用型人才培養的項目化教學模式研究[J].教育教學論壇，2017（16）.