初中語文個性化閱讀教學的分析

摘 要：閱讀是我們獲取信息和知識的一種手段，它不僅僅是學生對文本的簡單解讀，更是提升學生素質的一個過程。個性化閱讀就是指在閱讀教學階段，每一位學生都能夠發表自己的見解，進而有效提高學生的自主思維能力和閱讀理解能力。本文通過分析個性化閱讀教學的特點，希望提出優化個性化閱讀的教學方法。

關鍵詞：初中語文;個性化閱讀;教學方法

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）30-0124-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.116

隨著國民受教育水平的普遍提高，初中語文教學除了進行書本知識的講解外，還需要努力提高學生的綜合素質水平。通常情況下，閱讀教學是初中語文教學的重要內容，教師在閱讀教學中更加重視學生的個人感受，并開展情感教育活動。正確理解個性化閱讀的意義，才能使初中語文個性化閱讀教學順利進行，并達到預期的教學效果。

一、個性化閱讀特點

（一）批判性

每個讀者的生活環境和文化基礎都不一樣， 因此在閱讀過程中不同的學生會產生不同的見解，并且有可能在觀點上產生碰撞。在個性化閱讀中，教師除了引導學生閱讀課本以外，更要培養學生的批判性思維，引導學生主動從中發現問題并進行思考。從一點一滴的小事做起培養學生養成良好的閱讀習慣，樹立正確的閱讀觀念，進而使學生的閱讀理解能力得到有效提升。個性化閱讀是一種新型閱讀方式，與傳統閱讀的根本區別是它能讓學生更深入、全面地去理解課本，從而培養學生的創新思維能力。

（二）自主性

個性化閱讀比傳統閱讀更具有自主性，要求學生在閱讀課本時有自己的思想和個性，并自主控制自己的閱讀行為，以積極的心態參與到個性化閱讀教學中，讓學生的被動學習地位變成主動。個性化閱讀可以有效啟發學生的個人感悟，能夠達到更好的閱讀效果，學生也能從中獲得更高的閱讀樂趣。

二、優化個性化閱讀教學的方法

（一）營造開放式教學氛圍

開放式教學氛圍是確保個性化閱讀教學活動得以順利進行的關鍵，此時就需要語文教師關注學生的興趣愛好，對每位同學都一視同仁，給予他們充分的自由發展空間。只有輕松民主的課堂氛圍才能讓學生更加勇敢地展現個性、突破自我，才能讓學生敢于對教師的不準確言論進行反駁。開放式課堂氛圍更加利于個性化閱讀教學，只有集思廣益才能更好地解決問題。

（二）給予學生充裕的時間傾聽文本

只有花費足夠的時間傾聽文本，才能更好地走近文本，更好地把握文本情感。文字就像一道橋梁，橋的一頭是作者，另一頭是讀者，它極大地便利了讀者和作者的交流。通過對現有語文課堂教學進行調查與統計發現，大多數初中語文教師還在沿用走馬觀花式的教學方式，由于缺少閱讀時間，大部分學生都不能很好地理解文本，這樣影響了閱讀教學的質量。教師常常采用三環節閱讀教學法，首先在黑板上提出三個問題，其次讓學生快速閱讀課文，找出問題答案，然后請一些同學回答問題，最后要求學生快速閱讀重點段落，圈出關鍵詞句。這樣的教學方法固然迅速，但卻無法探尋文本的真正內涵，學生只能對課文有一個粗略的理解。教師在個性化閱讀教學中，不僅僅要尊重學生學習的主體地位，更要給學生獨立思考、揣摩語言魅力的時間。

（三）適時開展啟發式教學

啟發式教學是促進個性化閱讀教學的有效手段，啟發式教學建立在學生思考的基礎上，能及時為學生提供關鍵信息。教師及時的點撥能夠糾正學生閱讀過程中可能出現的錯誤，同時為學生進一步分析和解決問題提供一個跳板。閱讀不僅僅是一個提取信息的過程，更是感悟人生道理和人格形成的重要過程。世界上能夠被閱讀的文本非常多，學生在選擇書籍時會感到茫然，這就需要教師的推薦和引導。學生在閱讀一些文學性較強的課文時，精彩片段賞析可能會成為學生的閱讀難點，教師應適時進行啟發，引導學生走近文本，更好地體會和感受作者的心境。要想確保啟發式教學活動的順利進行，最為關鍵的就是教師能夠準確把握學生思維的脈絡和思考困頓點，并為他們接通思路。教師要培養學生的擴展思維，書本來源于生活，要讓他們學習如何在有限的空間里培養無限的聯想力。

（四）在課外閱讀中放飛學生個性

大多數初中學生具備一定的自主性和獨立性，可以更好地學習課外文化知識，并在課外閱讀過程中實現自我教育，進而提高自身的文化修養。在這個教育背景下，教師需要結合學生特點和新課標要求來為學生提供多元化的課外閱讀活動，豐富的課外閱讀活動可以開闊學生的眼界，有利于語文素養的積累。

三、結語

在新時代教育背景下，個性化閱讀無疑會成為初中語文閱讀教學的最優教學模式，它能夠極大地培養學生發展批判性思維。開展個性化閱讀的最終目的是促進學生更好地成長和發展，只有提高對學生個人體驗的重視度，選擇與之相對應的閱讀教學，才可以提高學生的個性化閱讀能力。

參考文獻：

[1]張秀羽.初中語文個性化閱讀教學策略的運用分析[J].中國新通信，2018（12）.

[2]李長青.個性化閱讀，打造魅力課堂——初中語文閱讀教學的思考[J].課外語文，2018（27）.

[3]莫彩云.解析初中語文的體驗式閱讀教學[J].教育教學論壇，2013（25）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 張聘南（1974.4— ），男，漢族，甘肅靖遠人，一級教師，研究方向：語文詩歌與閱讀教學。