非正式學習視角下大學生創新創業能力的培養

權亞楠 王夢蝶

摘要：創業能夠刺激經濟增長，緩解就業壓力，對整個經濟社會的穩定、協調、可持續發展有重要的保障作用。文章從大學生非正式學習的內涵和特征入手，探討了培養大學生創新創業能力的緊迫性和重要意義，進一步探究了非正式學習與大學生創新創業能力培養途徑的一致性與必要性，并在此基礎上提出了非正式學習視角下大學生創新創業能力的培養策略。

關鍵詞：非正式學習;大學生;創新創業能力;培養

中圖分類號：G642.41文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2D19）36-0025-02

近些年來，隨著高等院校招生規模的不斷擴大，中國高等教育和大學生創業問題也面臨著創新和進一步深化改革、調整的問題。目前，創新創業教育的理論與實踐工作還處于探索時期，各高校創新創業教育的研究與實踐還有很多不完善之處。對此，從把握教育發展的趨勢和教育基本規律的角度出發，分析和摸索新的培養模式，進一步提高大學生的創新創業能力非常重要。

一、培養大學生創新創業能力的緊迫性和重要意義

面對日益嚴峻的就業形勢，在大學生中開展創業教育，樹立大學生正確的職業理想和擇業觀念，開發創造性思維，提高綜合素質和創業能力，對于大學生參與社會競爭具有重要影響。高校畢業生大多具有強烈的求知欲和好奇心，他們要求獨立、有主見地處理自己的事情，社會責任感和道德感明顯增強。同時，他們又處于人生的重大轉折和突變時期，有很大的可塑性，是開發潛力、發展創造力的最佳時期。創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式，全面開展切實有效的創新創業教育，使更多的大學生把自主創業作為實現人生價值的優先選擇，進一步加強對學生創新精神與實踐能力的培養，以主動適應復雜多變的就業環境，積極應對未來世界的嚴峻挑戰，越來越成為中國高等教育改革發展面臨的重要任務。

二、非正式學習與大學生創新創業能力培養途徑的一致性與必要性

（一）非正式學習與大學生創新創業能力培養途徑的一致性

1.自主意識和主體作用發揮的一致性。創新創業能力的提升依賴于大學生自主意識的覺醒，取決于大學生主體作用的發揮。高校、政府和社會是大學生學習的外部主體，大學生內部主觀能動性的提升是外部主體發揮功效的前提。由于非正式學習是大學生自我發起、調節和負責的學習方式，它與大學生的日常生活、學習的真實情境相連，有助于激發學生的自主意識，發揮大學生的主體作用。

2.實踐性和協作性的一致性。大學生創新創業教育具有創新性、創造性和實踐性等特點，這決定了大學生創新創業能力的培養也具有實踐性、協作性。非正式學習強調觀察與模仿，并通過交流來完成學習，更多地強調學生在“做中學，學中做”，積極鼓勵個體之間進行溝通、反饋、交流與分享。因此，非正式學習既是拓展大學生創新創業能力培養的途徑，也是對正式學習的一種有效補充和完善。

3.多元性和多樣性的一致性。非正式學習不受時間、地點的限制，學習方式多元化、靈活化，有利于提升大學生的學習能力和適應能力，提高大學生分析問題與解決問題的能力。

（二）構建大學生創新創業能力非正式學習途徑的必要性

近年來，大學生創新創業能力培養得到了國家和高校的普遍重視，高校結合實際情況進行了積極探索與實踐，并取得了一定的成果，但與人才培養體系的要求還存在很大差距。一是部分高校對大學生創新創業教育理念的認識存在偏差，重視程度不夠，同時創新創業導師隊伍不完善，沒有建立創新創業導師人才庫，無法對大學生實行有效指導，此外，也沒有確立系統化、全程化的教育內容等。二是高校未能形成良好的校園創業環境和氛圍，缺少大學生創新創業教育的實踐環節，導致大學生出現創新創業自主意識淡薄、自我學習能力不強、創新精神不夠、創新技能與創業能力不強等現象。因此，必須加強對非正式學習渠道的研究，使正式學習與非正式學習相互配合并形成合力，從而提升大學生的創新創業能力，實現大學生的創新創業理想。

三、非正式學習視角下大學生創新創業能力的培養策略

（一）優化創新創業課程體系

優化課程體系是大學生創新創業教育的基礎支撐。大學生創新創業教育的課程體系應注重基礎性、寬廣性和實用性。在課程設置上既要重視對基礎理論的學習，又要加強實踐方面的鍛煉。科學合理的課程體系不僅包括課程內容和授課質量，還包括教師教學方法的有效性和指導作用。在教學上，教師應改變傳統的以教師講授為主體的“灌輸式”教學模式，將單向的理論講授與“啟發式”教學相結合，建立理論知識講授與實踐能力培養為一體的教學模式。在學習過程中逐漸引導大學生形成創新意識，拓寬他們獲取知識的途徑，使其充分認識到提高自身創新素質和創業能力的重要價值和意義。

（二）構建創新創業導師制度

創新創業教育是一個非常復雜的、多層次的教育過程，其教學過程涉及多個學科，除了理論教學外，創新創業教育更需要指導學生將理論應用于實踐。非正式學習雖然是學習者自我發起、自我調控、自我負責的學習方式，但并不否認創業就業指導老師的重要作用。實際上，在許多情境中，創業就業指導老師的有效指導能夠使非正式學習取得更為顯著的效果。學校相關職能部門依據一定的標準來遴選具有豐富教學和實踐經驗的專家教師來擔任創業指導師，與大學生結成指導小組，指導大學生熟悉創業程序和創業過程中的各個環節，從而不斷提高大學生的創業能力。

（三）營造校園創新創業文化氛圍

高校創新創業教育要想取得實效，必須形成濃厚的校園創新創業文化氛圍，使大學生在潛移默化中得到熏陶。第一，要建立高校、二級學院、班級三級聯動的創新創業政策宣傳網絡，宣傳高校對創新創業工作所采取的各種有力舉措以及取得的實效，從而提高大學生的創新創業熱情，激發創新創業意識，營造勇于創新、積極創業的校園文化氛圍。第二，充分利用“互聯網+”技術和創新創業信息服務平臺，建立創新創業服務的精準推送機制，實現創新創業服務信息化、個性化，增強創新創業服務的針對性和有效性。第三，創建各種創新創業實踐社團。大學生參加社團活動，既鍛煉了自己的思維能力，也增加了自己的社會實踐，提高了實踐操作能力。高校社團活動為大學生創業提供了很多實踐機會，讓他們有機會鍛煉自己的創業能力。

結語：對大學生創新創業能力培養策略進行研究，不僅是提高高校教育質量的關鍵，也是影響中國科技創新能力和創新型人才培養的重要因素。培養大學生創新創業能力是一項長期而艱巨的任務，只有在培養過程中逐漸優化培養模式，與時俱進地完善教育教學方法，才能使大學生創新創業能力的培養上升到一個新的高度。