中職學校輔導員班主任“二元制”體系下的學生管理

徐建勛

摘? ? 要： 本文主要針對輔導員班主任“二元制”體系下的學生管理模式展開深入研究，先對輔導員班主任“二元制”中存在的不足之處、成因等進行論述，然后重點提出幾點學生管理措施，主要包括明確定位中職學校學生管理工作、加強班主任育人責任、暢通輔導員職業發展通道等，促進輔導員班主任學生管理工作順利進行，落實好“二元制”體系，確保良好的教學實施效果。

關鍵詞： 中職? ? 輔導員班主任“二元制”? ? 學生管理

在新媒體的強大推動下，中職生的思想觀念出現了新的變化，對學校學生管理工作提出了全新的要求。輔導員和班主任將是中職學校教師隊伍的重要實施主體，對中職學校從事教育工作、開展中職生思想政治教育產生極大的影響，旨在促進中職生身心健康發展。基于此，促進輔導員班主任“二元制”管理模式的實施，也就是要求輔導員和班主任提高對學生管理工作的參與熱情。對于輔導員來說，可以避免在學生管理工作中出現矛盾現象，特別在學業指導方面，班主任的專業程度、針對性等更高一些。基于“二元制”體系下開展輔導員班主任學生管理工作勢在必行。

一、輔導員班主任“二元制”中存在的不足之處

（一）學生管理工作效率并不高

在輔導員班主任“二元制”過渡過程中，一些班主任出于評定職稱這一目的才選擇從事班主任工作，實際上，一些班主任并沒有將相應的職責落實到位，也沒有與輔導員進行有效的交流，很難將學生管理工作的實效性充分體現出來，導致班主任隊伍呈現出參差不齊的狀態，造成學生管理工作始終停滯不前。在實施“二元制”之前，輔導員要負責傳達所有信息具體到學生干部，在“二元制”實施以后，輔導員先告知班主任，由班主任確定名單，由于班主任工作比較繁重，很難及時完成工作任務，對于年級輔導員來說，僅僅催促班主任唯獨不能做決定。由此可以看出，班主任隊伍水平較不統一，在信息傳遞過程中出現較多障礙，不利于提高工作效率。

（二）輔導員班主任學生管理理念較不統一

通常來說，在輔導員崗位選拔方面，大都優先選擇大學期間具有學生干部經驗的人才，在引導中職生過程中要求將學生的專業學習和其他綜合素質發展的關系進行協調、統一，既要學好專業知識，又要不斷提高學生的人際交往能力、語言表達能力等。班主任屬于專任教師，在引導學生過程中對專業學習給予高度重視，缺少對其他能力的鍛煉和成長的重視[2]。現實中，一些班主任結合自身興趣愛好對學生進行引導，存在一定的強制性和專權性。由于差異化教育理念充斥學生，諸多學生很難適應，不利于學生管理工作的開展。

二、輔導員班主任“二元制”問題的成因

（一）缺少明確的輔導員班主任雙方職責

如今，學生管理工作的精細化程度越來越高，學生管理工作具有事務多、范圍廣等特點，諸多工作都需要輔導員完成，但是實施“二元制”以后，缺少明確的分工和責任界限。一些班主任在思想觀念上對學生工作性質存在錯誤的思想認知，認為學生專業學習以外的事務都由輔導員完成。此外，班主任和輔導員具有不同的工作性質，對于班主任來說，在備課和上課等方面浪費了較多時間和精力，與班級同學的接觸時間比較短。基于此，很難將班主任工作責任充分體現出來，輔導員為了追求學生工作的整體節奏，出現包辦工作的現象。

（三）缺少清晰的學生工作定位

學校對輔導員和班主任的工作定位較不清晰，一定程度上影響班主任和輔導員合力的形成。學校要為學生提供多元化的發展空間，不僅與專業培養目標相符合，還要不斷提高學生的個性化水平。因此，在學生管理工作中服務性和育人性是重要特點，要想將服務工作落實到位[3]，要不斷提高事務性工作的精細化管理水平，積極開展育人工作，在思想意識方面做好引導工作。學校要對輔導員和班主任工作職責進行準確定位，將輔導員班主任“二元制”合力充分彰顯出來，促進學生健康成長和進步。

三、輔導員班主任“二元制”的實施措施

（一）明確定位學校學生管理工作

在學生管理工作中，事務性工作和教育性工作是重要類型。首先，對于事務性工作來說，重要的特點是程序性和單一性，這類工作旨在為中職生生活提供良好的服務，比如辦理校卡、飯卡等，在現實生活中，這類工作在輔導員工作中占據較多時間和精力。在具備正確思想認知的情況下，學校要加強統一服務機構構建，比如可以成立學生事務大廳，不僅對學生處理問題具有極大的幫助，還可以減少輔導員的事務工作，具備充足的時間和精力開展其他工作。對于這部分工作來說，學生工作處要總體負責，學院輔導員要輪流值班，進行相應的協助和引導。

其次，對于教育性工作來說，要求加強科學方法應用，引導學生樹立正確的思想觀念，保證較強的綜合能力為社會貢獻一分力量。這類工作要進行個性化指導，貫徹落實好因材施教的原則，將學生管理工作落實到位，輔導員和班主任要將自身職能作用充分發揮出來。在學生管理工作中引導學生樹立正確的思想觀念，充分提升學生的思維境界[4]，將看問題的角度轉換過來，進而形成正確規范的思想觀念。在開展教育性工作過程中輔導員和班主任要形成合力，輔導員要將主題思想政治教育落實到位，不斷增強校園文化活動的豐富性和多樣性，注重培養學生骨干隊伍，促進科技創新活動順利進行，將宿舍文化建設落實到位，旨在為學生綜合素養提升創造有利條件。班主任要高度重視班級文化建設，密切關注學生的興趣，制訂出規范可行的學業計劃，引導學生將學習目標、未來職業發展方向等明確化、規范化，還要加強與學生之間的溝通和交流，建立良好的關系。

（二）加強班主任育人責任

要想確保“二元制”良好的實施效果，必須加強班主任的育人責任，避免出現管理缺陷。如果班主任不對班級管理給予重視，輔導員認為班主任已經充分掌握班級情況，沒有過多管理班級內部事務，極容易導致“雙不管”的局面。其中，加強班主任工作規范[5]，在開展學生管理工作過程中，學校要從學生實際情況出發，加強班主任工作規范條例的制定，將輔導員和班主任的責任分工明確化。要對學校總體要求深入分析，不斷細化班主任工作規范，積極開展輔導員分流工作，給予輔導員班主任工作順利進行一定的保障。比如班主任要將工作內容記錄全面，積極深入宿舍和班級，與任課教師保持密切的交流和協作，關注學生的心理動態，定期與家長取得聯系，從而在整體上更好地開展班主任工作。

（三）暢通輔導員職業發展通道

首先，學校要加強輔導員職業化，不斷提高專業化發展水平，促進思想政治工作順利開展，借助專業化輔導員發展道路給予“二元制”發展一定的保障。其次，學校要將輔導員職業發展道路拓展開來，避免輔導員出現不必要憂慮。其中，在薪資待遇、崗位晉升等方面[6]要為輔導員提供多元化的發展途徑，不斷提高輔導員職業發展水平，充分提升輔導員的工作熱情。比如突破輔導員和專任教師之間的局限，如果輔導員具備良好的資質條件，就可以晉升為專業教師。如果輔導員有意愿一直從事該崗位，學校就要加強教師級輔導員設置，為輔導員職業發展提供多重發展渠道。

四、結語

在“二元制”體系的影響下，對于學校輔導員和班主任來說，必須提高對開展學生管理工作的重視度，投入較高的熱情，促進學生管理工作規范、有序地運行，不斷提高學生的綜合素養，滿足社會發展的內在需求，從而不斷提高學校的知名度和美譽度。

參考文獻：

[1]郗望.學校輔導員與班主任“雙軌制”學生管理模式探析——以商丘師范學院為例[J].教書育人（高教論壇），2018（21）：58-59.

[2]杜長沖.基于學生參與視角下的輔導員、班主任測評系統的設計與實現[J].佳木斯職業學院學報，2018（05）：226-227.

[3]徐剛，王樹齊，朱海霞，等.高等教育改革發展過程中班主任、輔導員和學業導師之間工作職責區別[J].科教文匯（中旬刊），2018（07）：154-155.

[4]楊柳.論學校輔導員通過班級干部開展班級管理工作[J].佳木斯職業學院學報，2018（2）：198.

[5]季霞，陸艷鳳.運用交流媒介，注重管理方式，切實做好高職學生管理工作[J].教育教學論壇，2018，385（43）：240-241.