高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀及其啟示

劉雯

摘? ? 要： 學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用能力直接影響英語詞匯自主學(xué)習(xí)能力和今后英語實用能力的發(fā)展，對于即將接受高職教育英語課程教學(xué)的學(xué)生尤其重要。本研究隨機抽查了2018年9月進入我校的110名大一新生，通過問卷方式調(diào)查了他們英語詞匯學(xué)習(xí)策略的掌握情況，通過對調(diào)查結(jié)果的分析了解大一新生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的習(xí)得現(xiàn)狀，為今后英語教學(xué)提供參考建議。

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生? ? 英語詞匯? ? 學(xué)習(xí)策略? ? 教學(xué)啟示

一、關(guān)注高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的必要性

經(jīng)過小學(xué)、初中、高中近十年的英語學(xué)習(xí)，高職學(xué)生的英語詞匯基本可以滿足日常交際的需要。但是隨著大學(xué)英語學(xué)習(xí)的不斷深入，以及通過英語應(yīng)用能力考試的客觀要求，高職學(xué)生面臨進一步擴大詞匯量的任務(wù)。掌握詞匯學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)生在單位時間內(nèi)更高效地學(xué)習(xí)詞匯，有效地擴大詞匯量。此外，高職教育不同于普通高等教育。由于獨特的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職英語教學(xué)格外關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的英語交流與應(yīng)用能力，課堂上大量時間用在各種語言交際活動上，作為英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之一的詞匯學(xué)習(xí)更多地依賴學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)。更值得一提的是，以手機為代表的移動學(xué)習(xí)正深刻影響教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。移動學(xué)習(xí)具有泛在性、分散性，學(xué)生要具備較強的自主學(xué)習(xí)能力。英語詞匯學(xué)習(xí)策略的掌握情況直接決定了學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)能力，改善高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略對于當(dāng)今的高職英語教學(xué)具有重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

二、高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的研究方法

本研究是針對2018年9月進入陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的110名大一新生進行的。學(xué)生來自學(xué)校的四個專業(yè)，10個班級，試卷隨機發(fā)放，具有一定的廣泛性和代表性，旨在調(diào)查他們英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀，其中男生53名，女生57名，最終收回有效試卷102份。本次調(diào)查采用問卷調(diào)查的方式收集信息，主要探究如下三個問題：

（1）高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的習(xí)得現(xiàn)狀呈現(xiàn)出什么特點？

（2）男女生之間在詞匯學(xué)習(xí)策略上是否存在差異，如果有，表現(xiàn)在哪些方面？

（3）高職學(xué)生英語詞匯策略習(xí)得的現(xiàn)狀對于今后高職教學(xué)的開展有何啟發(fā)？

本研究參考了王立玲、周小玲（2007）研究中所用的調(diào)查問卷，它是基于OMalley和Chamot（1990）對詞匯學(xué)習(xí)策略的分類而設(shè)計的。此問卷分為四個維度：學(xué)習(xí)者對詞匯學(xué)習(xí)策略的信念、元認知策略、認知策略和社會/情感策略。問題3和問題4是關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)信念的，問題5至問題8涉及詞匯的元認知學(xué)習(xí)策略，問題9至問題20是詞匯認知學(xué)習(xí)策略，問題21和問題22是詞匯的社交/情感學(xué)習(xí)策略。此外，采用Oxford（1990）設(shè)計的頻度量表對學(xué)生詞匯策略的習(xí)得情況做出掌握良好（平均分>3.4），掌握（3.4≥平均分>2.4），掌握不好（平均分≤2.4）三種評價。

三、結(jié)果與討論

（一）高職學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)信念現(xiàn)狀

詞匯學(xué)習(xí)信念是學(xué)習(xí)者對詞匯應(yīng)該如何學(xué)習(xí)的主觀認識。學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)策略直接決定他們采用的詞匯認知策略。如上表所示，受調(diào)查的高職學(xué)生普遍認為，詞匯不僅依靠反復(fù)背誦記憶，更通過重復(fù)應(yīng)用加深記憶。根據(jù)Oxford量表判斷，學(xué)生對兩大策略的使用均達到了掌握的水平。說明受試的高職學(xué)生經(jīng)過多年的詞匯學(xué)習(xí)，對詞匯學(xué)習(xí)的總原則有正確的認識。但是從男女性別組分別來看，詞匯學(xué)習(xí)信念表現(xiàn)出一定的差異，即女生更傾向認為詞匯應(yīng)該在不斷應(yīng)用中學(xué)習(xí)，男生更傾向認為詞匯學(xué)習(xí)主要靠機械重復(fù)。究其根本原因，可能是女生更加積極地參與完成課堂任務(wù)，從而鞏固所學(xué)詞匯，而男生則更傾向于在班級中保持沉默，增加詞匯記憶負擔(dān)。

（二）高職學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀

上表分析了受試高職學(xué)生對三類詞匯學(xué)習(xí)策略的掌握情況。從上表看，學(xué)生認知策略的掌握好于社會/情感策略，元認知策略的掌握最低，略高于Oxford量表中的掌握界限。雖然受試的高職學(xué)生對認知策略的掌握程度較好，達到了接近高頻率的程度，但是仍有進一步提高的空間。說明高職學(xué)生經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，對于怎么學(xué)習(xí)詞匯（即認知策略方面）已經(jīng)掌握了一定的具體策略。但是由于高職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)動力弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不科學(xué)，因此對于自己詞匯學(xué)習(xí)過程和方式缺乏合理的監(jiān)控、評價與及時的調(diào)整，所以詞匯元認知策略掌握最差。

在詞匯學(xué)習(xí)策略的三種亞類中，男生和女生表現(xiàn)出一定的差異。具體看，女生使用社會/情感策略的頻率更高，而男生則忽略社會/情感策略，他們對認知策略的偏愛程度最高。這一事實可能受到男女學(xué)生一般人格差異的影響。由于女生更加外向，喜歡群體生活，更喜歡在小組中學(xué)習(xí)單詞，一旦遇到困難，更有可能與同齡人討論或向老師尋求幫助，因此她們會更多地應(yīng)用社會及情感策略。男生更傾向于獨立學(xué)習(xí)，遇到困難時更多通過運用認知策略解決問題。

（三）高職學(xué)生詞匯認知策略使用現(xiàn)狀

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握情況良好的策略有：通過反復(fù)讀寫記憶單詞;猜測生詞的詞義;利用構(gòu)詞法記單詞。學(xué)生掌握不好的詞匯學(xué)習(xí)策略有：對詞匯的歸納記憶;使用詞典;注意詞與詞之間的搭配;利用語境記單詞，以及在學(xué)習(xí)詞匯的過程中記筆記。以上現(xiàn)象很容易解釋，高職學(xué)生經(jīng)過初高中的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一些英語詞匯學(xué)習(xí)策略。“通過反復(fù)讀寫來記憶單詞”“利用構(gòu)詞法來記單詞”是最基本的詞匯學(xué)習(xí)策略，通過這兩種策略的使用，只要學(xué)生學(xué)習(xí)認真刻苦，加上大量的詞匯練習(xí)就可以掌握一定量的單詞。經(jīng)過高中英語學(xué)習(xí)的學(xué)生，在閱讀理解中做過大量根據(jù)上下文猜測詞義的練習(xí)，從而掌握這一詞匯學(xué)習(xí)策略。在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的五種學(xué)生不常用的詞匯學(xué)習(xí)策略，從側(cè)面反映了為什么學(xué)生消極詞匯多，積極詞匯少，在口語交際及書面寫作中不會表達，詞匯匱乏。一些學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時，只關(guān)注詞匯的基本意思，不關(guān)注搭配，不通過詞典了解詞匯的使用情境，不對詞匯進行歸類總結(jié)，總之，不對詞匯作深層加工，導(dǎo)致學(xué)生基于詞匯基礎(chǔ)的英語語用能力較差。

四、對高職英語教學(xué)的啟示

通過以上分析，對于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的掌握情況，我們能夠得出以下結(jié)論：（一）高職學(xué)生經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，基本形成了正確的詞匯學(xué)習(xí)信念。（二）男女生在詞匯學(xué)習(xí)策略上表現(xiàn)出了一定的差異。（三）高職學(xué)生由于學(xué)習(xí)的主動性不強，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，所以自我監(jiān)督、管理、評價詞匯學(xué)習(xí)過程的元認知策略掌握情況不好。（四）高職學(xué)生掌握了基本的詞匯認知策略，但是這些詞匯學(xué)習(xí)策略僅限于詞匯知識的淺層記憶，對詞匯深層加工的策略使用遠遠不夠。

基于以上現(xiàn)實，結(jié)合高職英語教育注重培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力、應(yīng)用能力的實際要求，以及提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的需要，我們應(yīng)該在今后英語教學(xué)中繼續(xù)著力培養(yǎng)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略。具體做法如下：（一）鑒于高職英語教學(xué)課時有限，不建議利用專門的課時進行關(guān)于英語詞匯策略的培訓(xùn)，可以將詞匯學(xué)習(xí)策略的教學(xué)貫穿在日常教學(xué)中。（二）以往的研究和本次研究均證明男女生在詞匯學(xué)習(xí)信念和策略上均存在較大的差異，在實際教學(xué)中，可以通過組建英語學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)造男女學(xué)生在一起學(xué)習(xí)討論的機會，這樣他們可以彼此交流，取長補短，完善詞匯學(xué)習(xí)策略。（三）本次調(diào)查揭示，高職學(xué)生詞匯元認知策略掌握薄弱，學(xué)生普遍不能對自身詞匯策略的使用進行合理的監(jiān)督與調(diào)控，我們應(yīng)該有意識地向?qū)W生教授詞匯的元認知策略，并指導(dǎo)他們將這些策略應(yīng)用到日常英語詞匯的學(xué)習(xí)中。（四）關(guān)于詞匯的認知策略，我們要著重向?qū)W生介紹詞匯的深加工策略，如利用詞塊提高詞匯的應(yīng)用能力，利用詞匯地圖、詞匯歸類建立詞匯之間的聯(lián)系，利用詞典、例句關(guān)注詞語的使用語境和深層含義。這些策略的使用，是培養(yǎng)高職學(xué)生英語語用能力的關(guān)鍵。

參考文獻：

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