基于智慧閱讀的小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)探究

鄧琪慧

摘要：引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，需要教師加大力度從課外閱讀入手對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，大部分的課外閱讀都是學(xué)生在家家庭生活中完成的，這就為教師手把手對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與指導(dǎo)制造了很多的困難。那么，如何在教師不能深入到學(xué)生家庭生活中卻可以更好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課外閱讀能力與興趣的激發(fā)呢？這篇文章將以智慧閱讀為切入點(diǎn)，對小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)展開相關(guān)探索。

關(guān)鍵詞：智慧閱讀;小學(xué)語文;課外閱讀;學(xué)生素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）30-0063-01

從智慧閱讀入手對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使小學(xué)生在家庭生活中、在課余時(shí)間中實(shí)現(xiàn)自主閱讀興趣的提升，實(shí)現(xiàn)自主閱讀視野的開闊，實(shí)現(xiàn)自主閱讀能力的增長，是新時(shí)期教育教學(xué)改革的新方向，也是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的重要舉措。

1.課外閱讀對提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要價(jià)值

語文學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動中積累與構(gòu)建起來的，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言運(yùn)用方式及其品質(zhì);是學(xué)生在余元學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。要想促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)上述能力與素養(yǎng)的有效提升，不僅要求教師從課堂教學(xué)入手對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，更應(yīng)該從課外閱讀教學(xué)入手，對學(xué)生進(jìn)行知識與能力的擴(kuò)充，在提升學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，使學(xué)生的閱讀視野更為開闊，因?yàn)檎n外閱讀是學(xué)生課上閱讀的延伸，更是學(xué)生課上閱讀的重要不補(bǔ)充，有了課外閱讀的“加持”，學(xué)生的語文閱讀能力以及語文學(xué)科素養(yǎng)才能從根本上得到提升。

但很多時(shí)候，小學(xué)生的課外閱讀往往缺乏科學(xué)性的指導(dǎo)、更缺乏豐富閱讀內(nèi)容的提供，這就使得很多學(xué)生在課外閱讀中無法找到適合自己的閱讀書籍、無法掌握適合自己的閱讀方法。

2.智慧閱讀在小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)中的策略

為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生課外閱讀有效性的提升，使學(xué)生在課外閱讀的過程中收獲更多能力與素養(yǎng)，使課外閱讀成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要渠道，我們認(rèn)為有必要發(fā)揮智慧閱讀優(yōu)勢，為學(xué)生課外閱讀保駕護(hù)航，使語文教師也能夠在學(xué)生課外閱讀的實(shí)踐中“助其一臂之力”！

2.1?建立智慧閱讀平臺，提供豐富閱讀資源。發(fā)掘閱讀智慧的前提和基礎(chǔ)是為學(xué)生搭建智慧閱讀平臺，使學(xué)生能夠在家長的幫助下在智慧閱讀平臺中，快速而智能地尋找到適合學(xué)生閱讀的書目以及學(xué)生感興趣的書目，并展開閱讀。尤其是在倡導(dǎo)整本書閱讀的小學(xué)語文教育教學(xué)中，各小學(xué)及教師更是可以聯(lián)合起來，搭建智慧閱讀平臺，將學(xué)生各個(gè)學(xué)年度段需要閱讀的整本書呈現(xiàn)在智慧閱讀平臺之中，將相關(guān)書籍的推薦也融入其中。例如二年級下學(xué)期的小學(xué)生需要完成《中國神話故事》、《了不起的狐貍爸爸》以及《神奇校車》的閱讀，如果學(xué)生對《中國神話故事》有著濃厚興趣，學(xué)生還可以根據(jù)智慧閱讀平臺的相關(guān)推薦圍繞《希臘神話》、《圣經(jīng)故事》等書籍入手展開相應(yīng)的神話主題閱讀，如果學(xué)生對人體結(jié)構(gòu)有著濃厚的興趣，學(xué)生就可以在閱讀完《神奇校車》之后，在科普書籍中搜索更感興趣的閱讀內(nèi)容。

2.2?推薦智慧閱讀軟件，激勵學(xué)生打卡閱讀。為促進(jìn)小學(xué)生在課外閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師還應(yīng)該從軟件推薦的角度引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀當(dāng)成一種習(xí)慣，在習(xí)慣堅(jiān)持中實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的有效提升。在智慧閱讀軟件的運(yùn)用中，打卡功能是十分值得學(xué)生使用的。即為小學(xué)生的閱讀制定人性化的閱讀目標(biāo)，更具小學(xué)生的認(rèn)知水平、結(jié)合小學(xué)生的閱讀興趣為其推薦適合小學(xué)生閱讀和理解的文學(xué)形式，如短片小說、短片詩歌、散文等等，每天定時(shí)推薦，在學(xué)生完成閱讀并完成每日打卡后，獲得相應(yīng)積分，而積分的積累還可以為學(xué)生解鎖更多有趣的書籍，為軟件的使用解鎖更多的功能。將這類智慧閱讀軟件推薦給學(xué)生，更為使學(xué)生在課外閱讀的參與和嘗試中“欲罷不能”，這種打卡閱讀的形式更是可以有效激勵學(xué)生的閱讀參與，使學(xué)生在滿滿的成就感中感受閱讀所帶來的快樂！

2.3?實(shí)現(xiàn)閱讀趣味互動，增強(qiáng)學(xué)生閱讀動力。為進(jìn)一步提升閱讀的互動性，讓閱讀變得更“好玩”，在智慧閱讀模式中，教師還可以將適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容通過微信公眾號的形式分享出來，由于微信公眾號具有留言功能，這一留言功能就可以為師生之間的課后交流提供更廣闊的平臺。當(dāng)教師結(jié)合“i+1”原則，為學(xué)生提供難度系數(shù)略高于學(xué)生語言能力的閱讀材料時(shí)，微信公眾號的留言功能就可以凸顯出其內(nèi)在的價(jià)值。例如當(dāng)五年級學(xué)生開展冰心《寄小讀者》的閱讀時(shí)，教師就可以在微信公眾號中將冰心的人物介紹、冰心的其他作品呈現(xiàn)出來，而學(xué)生在對其進(jìn)行自主閱讀與學(xué)習(xí)時(shí)，遇到困惑和不解，就可以在公眾號中留言，教師根據(jù)學(xué)生的困惑給出相應(yīng)的引導(dǎo)，而這種留言是面向全體學(xué)生的，因此對每一個(gè)留言的回復(fù)，實(shí)際上就可以發(fā)揮針對全班學(xué)生的閱讀指導(dǎo)與講解作用！

3.總結(jié)

在小學(xué)課外閱讀教學(xué)中，從智慧閱讀的角度展開探索是值得嘗試的，希望本文從三個(gè)維度展開的智慧閱讀創(chuàng)設(shè)與利用能夠?yàn)樾W(xué)生閱讀指導(dǎo)發(fā)揮應(yīng)有功效！

參考文獻(xiàn)：

[1]?楊蘇.小學(xué)語文課外閱讀有效指導(dǎo)策略的研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（02）.

[2]?林于清.如何領(lǐng)你走進(jìn)那片海——略談小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)[J].名師在線，2019（04）.