小學語文生活化教學策略探究

王艷玲

【摘 要】《全日制義務教育語文課程標準》提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程和生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。語文素養是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續發展前景的綜合素養。要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，就必須將教育與生活緊密相連。教學的生活化是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶?；诖?，本文對小學語文課堂教學中如何運用生活化教育思想的方法與策略展開深入分析和研究，促使生活化教學能夠更好地開展，促進學生獲得更加全面的發展。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;生活化教育思想;運用;教學策略

小學語文教學不僅有利于培養學生在語文方面的知識基礎，還能夠更好地培養學生的語文素養。在新課程改革背景下，小學語文教師應該在實際的課堂教學中順應新要求，滲透新的教學理念，將生活化的教育思想滲透于課堂教學當中，提高課堂教學效率，促進學生全面發展。由此能夠看出，加強在小學語文課堂教學當中如何運用生活化教育思想的方法與策略的研究，具有十分重要的現實意義作用。

一、小學語文生活化重要意義

傳統的語文教學大多都是把課本的內容強加給學生，讓學生被動地接受書本知識，導致學生對課本內容的理解也僅僅限于主觀的想象，難以貼近生活。但生活化的教學卻與之有很大差異，它能拉近學生與課本與生活的距離，能將課本的抽象化轉化為實際生活的具體化，讓學生親身參與到具體的事情去，切身去體驗去理解課本所要表達的內容。

傳統教學的方法單一，而每個學生都會有不同的性格，不同的能力、潛力，這就使得單一的教學方法不能滿足絕大多數學生的需要，從而使得一部分學生的能力被忽視，潛力得不到開發，嚴重影響學生的成長。而生活化教學方法多元，需根據不同的學生提供不同的教育方式，保證學生能按照自己的特長跟喜學習，能表達自己的所思所想，發揮自己的能力并發掘自己的潛力。

二、小學語文生活化教學的策略

1.改進教學方法，讓教學緊貼生活

老師要不斷更新教學手段，改進教學方法，將教學內容生活化。首先，考試出題類型要有所改變，在注重填詞造句、拼寫拼音基礎的同時，增加了主觀題的比例，給學生充分表達意見想法的自由空間，進一步提升了學生的主觀能動性、邏輯思維能力及空間想象力，從小培養其學以致用的能力，既能豐富學生知識、擴大學生視野，還能拓展學生思維。

老師要積極地引導學生回答問題，引導其主動思考。由于語文主觀問題答案比較活，沒有固定的答案，所以老師要認真傾聽學生的意見見解。批改試卷也是如此，老師要認真考慮學生理解問題的深度，千萬不要限制學生創新思維的發展。

2.緊密聯系生活，提高語文課堂教學質量

如果在實際的小學語文課堂教學中脫離實際的生活，就很容易導致學生在實際的課堂學習中對知識內容很難進行深入的理解和掌握，并且在沒有掌握的前提下對知識點進行死記硬背，不能夠牢牢的記住，這樣就會導致學生學習的效率比較低，不能夠跟上教師的教學進度，嚴重影響學生的學習質量。因此，為了能更好的促進學生的學習，在實際的課堂教學當中，教師應該將實際的教學內容與學生的實際生活緊密聯系在一起，促使學生能更加積極主動的參與到課堂教學當中，針對語文知識進行深入的分析和探究。通過這樣的方式，提高學生在語文方面的學習效率和成績。

3.做到學以致用，增強學生知識運用能力

在開展小學語文課堂教學當中，教師應該積極的滲透生活化的教育思想，開展生活化教學，改革創新傳統的課堂教學模式。在對課文內容進行講解的過程中重視聯系學生的實際生活，滲透與生活相關的知識，促使學生能夠在掌握和理解生活化相關語文知識點的同時，提升理解能力和學習效率，為高效課堂的構建奠定基礎。另外，就是還應該積極鼓勵學生將自己所學習的語文知識應用于實際的生活當中，更好的實現學以致用的目的，有效提升和增強學生對語文知識的運用能力。

例如：在教學《黃山奇石》一課的過程中，教師可以帶領學生先結合實際的生活針對文章的段落大意進行講解，再引導學生運用課堂所學習的知識，針對實際生活中的花草樹木或建筑景色進行描繪，促使學生能夠更加靈活地運用所學知識進行說話和造句，有效提升小學語文課堂教學的效果，充分激發和提升學生學習語文知識的積極性和主動性，提高學生學習質量，有效促進學生的長遠發展。

結語

綜上所述，生活中處處都有語文，生活化的語文教學也并不是一朝一夕就能完成的。語文課堂教學本身就具有比較強的生活性，因此，教師應在實際的教學中，滲透生活化的教育思想，將教學內容與學生實際生活緊密聯系，促使小學語文課堂教學能夠更加充滿生活味兒，促使學生能夠在良好的生活環境當中發展自身的語文素養，并且能夠在語文學習中不斷提升自己的生活品味。

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