小學語文閱讀教學有效性策略探討

倪春秋

【摘 要】在小學語文的教學中，閱讀一直是重難點，需要教師花費大量的精力進行講解，但有效性卻偏低。隨著新課改的推進，確立了學生在教學中的主體地位，教師借助多樣化的教學方法，豐富的閱讀素材，以及先進的評價機，能使學生的閱讀能力獲得提升。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;有效性

學生受年齡限制，在小學語文的閱讀學習中，存在理解能力不足、找不到重點、不能集中注意力等現象，教師在以往的教學中教學效率低下。教師可以針對小學語文閱讀教學中存在的問題，創行教學策略，讓學生的語文閱讀能力得以提升。

1.小學語文閱讀教學中存在的問題

1.1教學方式落后單一

部分教師在語文閱讀教學的過程中，教學方式落后單一，且教學思想也缺乏活性。教師的閱讀教學更像是解決問題，而不是在教授知識及解題手法，教學手段多為線性或一一對應的關系。教師在講課過程中，讓學生根據題目在文中尋找關鍵字，并填寫答案，這樣的教學方式固然能讓學生提升解題效率，但忽略了學生的學習熱情。學生由于年齡問題，充滿探索欲與求知欲，使用生硬的套用方法，只會讓學生成為答題機器，對閱讀行為失去興趣。教師可采用設置懸念、進行反轉、使用倒敘等方式，讓教學方式變得多樣化，提升學生的參與度。

1.2教學內容枯燥乏味

小學語文教學內容存在枯燥乏味的情況，教師沒有引入課外知識，并合理運用互聯網，查找相應的視頻、圖片資料，導致教學內容干癟無味。由于語文閱讀教學大多采取文字記錄，且為平面化教學，教學內容不管多么生動，還是不能掙脫紙張的束縛。因此，教師需要引入直觀立體的教學內容。教師的教學內容需要素材的支持，可以通過作者、文章類型查找相應文章，并讓學生展開對比閱讀，分析作者不同時間段的寫作思想，以及相同中心思想的表達方式，提升學生對教學內容的理解程度。

1.3教學結果缺乏反饋

教師在展開小學語文閱讀教學后，不應將學生扔到一邊，自顧自地開始講解，而需要對答案進行講解，并獲得學生的反饋。教師在查閱學生的閱讀答案，批改對錯后，要對學生容易犯錯的地方進行記錄，并思考學生出現錯誤的原因，是“思維沒有轉換過來”，還是“學習方法沒有掌握”。教師不僅要讓學生了解出錯的地方，還要了解出錯的原因，并減少再次犯錯的幾率。教師可以采取引導式提問，或者講解核心，讓學生進行填充。教師要對教學結果進行反思，并讓學生進行深入思考，通過自我糾錯的方式提升閱讀效果。

2.提升小學語文閱讀教學有效性的策略

2.1展開多樣化的教學，淘汰落后單一的教學方式

教師在展開小學語文閱讀教學的過程中，可以采取多樣化的教學方式，可以進行分組活動，加強學生間的交流與合作，或者采用小游戲的方式，吸引學生的學習熱情。教師可以營造舒適的學習氛圍，讓所有學生積極參與討論研究。教師還可以讓學生進行朗誦和表演，提升學生的理解程度。教師要淘汰落后單一的教學方式，讓教學方式多樣化。但要注意的是，多樣化的教學，方法不是重點，重點是提升學生的閱讀能力。

例如，在《將相和》中，教師可以讓學生扮演藺相如和廉頗，以及眾官員，使學生通過扮演理解每位人物的心理。學生可以采用擴張的表現手法，并發揮表演能力，演繹角色間的交流對話。這種方法不但能夠滿足學生的表演欲望，也能提升學生對閱讀材料的理解程度，此方式能夠取得良好的課堂效果。

2.2借助豐富的閱讀素材，拒絕枯燥乏味的教學內容

教師選取的讀物需要貼合學生的年齡階段，并讓學生有一定的閱讀空間和時間，同時教師可以展開交換活動，讓學生相互交換喜愛的閱讀資料。教師可以搜集視頻、圖片、音樂等信息，并在課堂上播放，提升學生的學習興趣，比如教學《猴王出世》時，讓學生觀看《西游記》的片段，教學《草船借箭》，觀看《三國演義》的片段等。例如，在《長城》的教學過程中，教師可以播放長城的紀錄片，將修建年代、修建意義等知識進行傳播，吸引學生的學習興趣。這樣，學生能夠了解到長城的起止地點，具體長度，并感受到長城在歷史中的地位與國家精神的象征。學生在閱讀過程中，會自覺尋找相關素材，甚至擴展至春秋戰國和漢朝的歷史文獻，能夠積累下大量的閱讀素材，可提升學生的文學造詣。

2.3引入先進的評價機制

教師提問時，需要想好學生的應答結果及評價方式，并且通過語言和非語言的方式，對學生進行鼓勵和褒獎。教師的評價要及時而準確，教師可以通過布置任務的方式，讓學生展開閱讀行為，并自主尋找中心思想和表現手法，減少學生的抵觸情緒。教師可以根據閱讀材料、學生學習情況、學生的理解能力等方面，對學生的閱讀情況進行評價。

例如，在《威尼斯的小艇》中，學生可以了解了小艇是威尼斯人的主要交通工具，知道威尼斯小艇的獨特構造特點，通過小艇與人們的日常互動，以及人的活動和景物、風情相結合，能夠加深學生對威尼斯的印象。教師在教學時可以讓學生分段學習，并借助劃線、標重點的方式，提升學生的閱讀效率，提升學生的注意力。教師的評價要與學生的閱讀情況相聯系，且要有一定的指導意義。

3.結語

在小學語文閱讀教學中，教師應立足學生的閱讀現狀，展開多樣化的教學，借助豐富的閱讀素材，引入先進的評價機制，提升小學閱讀教學的有效性。

【參考文獻】

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