小學語文“學習單”的類型與設計分析

鄭蕙

【摘 要】在“以人為本”的教學理念指引下，教師紛紛探究如何更好地在課堂上突出學生的主體地位，提升學生的各項能力。一些教師也提出了教學清單，如通過導學案、講學案、活動單、檢測單等，強化學生在課堂中的主體地位。經過長期的教學實踐不難發現，這些清單都是服務于學生的學習，因此也稱之為“學生單”。從“學生單”的分布時間上來說，主要分為三個階段：課前、課中、課后。所以，可以將其分為預習單、研學單及檢測單三種類型。

【關鍵詞】小學語文;學習單;設計

學習單的分類是根據學生學習的不同需求出現的，如，在小學語文學習的課前階段，學生需要通過自主預習來實現對所學內容的大致理解和對陌生字詞的識記，所以在這一階段就需要通過預習單來完成預習。研學單，顧名思義，就是以輔助學生研學為主，讓學生可以更好地對知識展開探究學習;檢測單是對學生學習情況的一種評價方式，也是對所學知識的一種鞏固，通過應用這三種類型的學習單，能夠突出學生課堂的主體地位，提升學生的學習能力。

一、通過“預習單”提升學生自主學習能力

自主學習和預習能力是小學生不可或缺的能力，特備是在小學的中、高年級階段，自主學習能力則顯得更加重要。在傳統的小學語文課堂上，很多教師會為學生布置一些預習的任務，但由于缺少明確的預示目標和抓手，很多學生在預習過程中只是將課文或者生字詞看一遍就草草了事。這樣的預習是沒有效果的，也不利于學生能力的提升。因此，教師在指導學生預習的過程中可以根據其所學內容設計預習單，讓學生能夠更加細致、精準的對重點內容進行預習。

例如，在學習《草原》這一課時，教師可以在預習單上設計任務：

（一）預習任務

1.我能正確、流利的閱讀課文，并把不懂的生詞劃出來。

2.我能將“地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飄帶舞、馬蹄、禮貌”等詞語寫出來。

3.我能通過閱讀課文，了解課文中講了什么故事。

（二）我能給漢字注音

勾勒（? ）迂回（? ）渲染（? ）疾馳（? ）

灑脫（? ）拘束（? ）羞澀（? ）

（三）課文主要講了___________，通過閱讀課文我知道了____________。

這樣，教師通過設計預習單，學生在預習課文的過程中就有了抓手，并且有了明確的目標，會按照目標進行自主預習。長時間下來，學生就會形成一個好的預習習慣，提升學生的學習自主性，增強學生的自學能力。同時，學生在家進行預習時，家長們能看到預習單上的內容，也能更有針對性的對學生進行預習輔導，為教師的課堂教學奠定良好的基礎。

二、通過“研學單”提升學生學習探究能力

在語文課堂中，最能突出學生主體性的教學方法就是組織學生開展探究性學習。在探究性學習的過程中，學生是主體，教師負責指導。但在多數情況下，教師組織的探究式學習效果并不理想。究其原因，一是學生沒有明確探究的學習目標，很多學生在探究性學習過程中無所事事;二是學生個體不具備探究學習的能力。所以教師在開展探究性學習前，應首先明確教學任務，再靈活的組織學生開展研學，如遇學生不具備個體研究性學習能力，教師即可采取分組的形式，讓學生以小組合作的方式組織學生開展探究學習。

例如，在學習《絲綢之路》這一課時，教師就可以組織學生以小組的形式開展探究性學習，同時對研學單進行設計。

（一）我能有感情的朗讀3遍課文

（二）我能從文中找出下列詞語，并給劃線的詞注音

矗立? 戎裝? 鴕鳥? 匕首? 貿易? 芝麻 作揖? 鑿井? 包袱? 綾羅綢緞? 美輪美奐

（三）我能通過閱讀課文，解釋下列詞語的意思

栩栩如生：

浩浩蕩蕩：

崇山峻嶺：

美輪美奐：

（四）我能給本課的多音字注音

____________（? ?） __________（? ? ）

載? ? ? ? ?薄

____________（? ?） __________（? ? ）

（五）有感情的朗讀課文，小組內談一談可文中主要講了什么故事？

（六）合作探究

問題一：仔細閱讀課文，試著回答下列問題

絲周之路是一條___________之路、___________之路

___________之路___________之路……

問題二：為什么說絲綢之路是一條“偉大的路”？

問題三：本文在文章的結構層次上有什么特點？試著簡單的說明。

通過這樣設計研學單，學生們就能在閱讀課文的過程中，有目的性的找出答案。當遇到有難度的問題時，教師可以指導小組進行合作探究，將商討出的答案填在研學單上。這樣學生們在學習的過程中真正做到了自主探究，而通過自身努力探究出的答案會使其印象更深刻，同時提升學生的學習能力。

三、通過“檢測單”提升學生知識掌握和應用能力

評價和鞏固是課堂教學中必不可少的環節，通過鞏固課堂所學的知識和內容，能加強學生對知識的記憶及應用[3]。而知識的鞏固向來是一個難題，教師不可能根據所學的內容面面俱到的幫學生回憶，基于這種情況，設計檢測單就成為了一個鞏固知識的良好方法。教師通過設計教學檢測單，能夠明確看出學生對所學知識的掌握情況，同時也能更好地根據重難點幫助學生復習。

例如，在學習《桂林山水》這篇課文后，教師就可以利用檢測單對學生的學習情況進行評價，并鞏固其所學知識。

（一）給下列的詞語注音

桂林 漓江 碧波 翡翠 船槳 欣賞

（二）給下列相近的字組詞

漓（? ）漿（? ）蜂（? ）繞（? ）棉（? ）巒（? ）

璃（? ）槳（? ）峰（? ）燒（? ）綿（? ）戀（? ）

（三）填上適當的形容詞

（? ）的大海 （? ）的泰山 （? ）的西湖

（? ）的香山

通過設計這些檢測題目，可以很好地對學生一節課的學習情況進行評價，并能清楚得知每個學生在學習中的薄弱環節，并加以鞏固。

結論

在強調“以人為本”教學理念的今天，借助學習單，來強調課堂中學生的主體地位、提升學生的自主學習能力，是一種可行的教學方法。不僅能讓學生們在預習、學習、復習等環節中找到有效的抓手，也能強化和鞏固基礎知識，增強學生的學習能力。

【參考文獻】

[1]白璐.包頭市小學數學學習單在教學中的使用現狀調查研究[D].包頭師范學院，2018

[2]高艷輝.淺談初中語文閱讀教學存在的問題及對策[J].絲路視野，2018（18）

[3]熊雪佳，張彥宏.語文課導語設計的特性與類型[J].教育實踐與研究，2007（20）：20-23