初中語文教學中學生創造性思維能力的培養

張潔

【摘 要】現代教育的不斷進步，要求現代學校內部教學也需積極有效地落實實踐，真正保證學生高效優秀的成長和進步。本文依照現代教學基礎，積極探討和分析了初中語文對學生自身能力的培養方法，真正實現現代教學對學生思維能力、應用技能的有效提升。

【關鍵詞】初中語文;語文教學;創造性思維

初中語文教學一直是初中階段基礎教育的重點，對提高學生整體素質具有重要作用。在新課改后，初中語文教學工作者，一直在探索最有效的語文教學模式和方法，提高學生的創造性思維能力，是提高語文教學效率的有效方法。

一、初中語文教學中學生創造性思維能力的培養策略

（一）靈活運用教學方法

創造性思維的培養需要學生有更大的思考空間，需要教師根據該思維的特點采取不同的教學方法。當教師在課上給予學生很大的學習空間時，更利于使學生自主思考和探究，對學生創造性思維的培養具有積極作用。教師要根據學生在初中時期的不同學習階段進行教學策略調整，根據不同的教學內容調整方法，使學生逐漸提高語文綜合素養。如在學生剛步入初中階段時，教師要使學生適應初中語文學習的進度，使學生有一個適應期，初中階段學生的學習任務相較來說更重，所以也給學生的學習造成了一定壓力，需要學生用良好的學習態度學習各個學科。在語文教學中，教師要帶領學生逐步適應該學習階段，使學生逐漸接受語文學習。初中語文教材中的內容相較于以前明顯難度增加，特別是課文的難度，課文的字數有所增加，需要學生具有更好的閱讀速度和效率。在學生語文學習的過程中運用不同的教學方法，在學生不同的學習時期和階段采用不同的教學策略，使學生逐漸提高創造性思維。初中語文中也有豐富多樣的內容，對于不同的文體教師也要采取不同的策略，使學生在學習過程中提高創造性思維。

（二）鼓勵學生思考、討論，激發學生自身學習和思維潛力

在語文教學中，生字詞、文章閱讀賞析等都是教學重要內容。在這些課堂內容的教學中，教師可以培養學生的創造性思維，使學生逐步增強思維能力。如學生在課文閱讀中遇到不理解的詞語、成語時，教師可以指導學生去查閱詞典，使學生在查閱的過程中理解其意思，這對學生的課文理解也有積極作用。在不同的文體教學中，教師也要使學生學習并思考，使學生全方位提高文本分析能力。如文言文，這是學生在語文學習中最不感興趣的內容之一，因為其中涉及到一些不太常見的字詞，特別是一些通假字，其讀音及字體結構等都是學生探究的內容。對于學生來說，文言文的積累量至關重要，會影響到學生對文言文的理解。當學生遇到文言文中的字或詞時，教師也可以指導學生運用創造性思維解決問題，如使學生結合全文內容進行猜測，這對學生的創造性思維的提升具有重要作用，使學生能更好地探究和學習。在各種課文內容教學中，教師都要引導學生思考其中的問題，更好地解決問題。如古詩詞中意象以及詩人想要表達的思想感情，現代文閱讀中的文章辨析等，使學生根據教師提出的各種不同的問題進行思考，使學生逐步提高思維能力。如在《木蘭詩》教學中，教師可以使學生朗誦這首民歌，并與學生一起賞析，讓學生在朗誦完成之后總結全文，讓學生說一說《木蘭詩》主要講解了什么內容，并引導學生分析木蘭的性格特點及其品質，使學生結合全文進行分析，在問題探究中提高思維能力。

（三）結合多媒體，提升學生創造性思維

在課文講解中，教師可以利用多媒體為學生搜集資料，使學生在課文學習中掌握更多的知識點，為學生理解課文打下基礎。如在《木蘭詩》的教學中，教師也可以利用多媒體播放該民歌，使學生在音樂鑒賞中加深對文章內容理解，也可以播放《木蘭詩》有關的視頻資料，使學生在學習中結合視頻資料分析該人物特點，同時，使學生對木蘭這個人物形象有更直觀的感受和了解，對學生在本課學習中的思維能力的提升具有積極作用。在《香港回歸新聞一則》教學中，教師可以播放香港回歸的視頻資料，使學生更好地感受香港回歸，使學生通過食品更理解課文中的情感。教師在此基礎上，再提出一些問題，使學生更好地探究和思考。如“本文的文體是什么”在學生思考回答結束后，教師再與學生結合該課文分析新聞的特征、構成、六要素等，使學生更好地區分不同的文體，當學生有了一定的辨別能力、能區分不同的文體時，教師再指導學生結合課文內容分析和思考，更有助于提高學生問題探究能力，使學生根據不同文體特點展開思考。教師可以提出問題“文中三次寫到降旗，各有什么意義，本文主體部分是選取1997年香港回歸，英國撤退時的4個重要場景，使學生在閱讀中找出4個場景”等，使學生在問題探究中解決問題，不斷提高學習的效率，使學生更好地進行探究、解決問題，找到解決問題的思路，從而提升語文探究能力。

二、總結

綜上所述，現代教育不斷進步和提升，現代初中語文教學的力度也需真正加大，學生學習創造性思維能力的培養和教學需要學生自身真正有效地參與，需要教師真正積極地參與教學，兩者相互監督和協調，才能真正實現教學質量和學習效率的有效提高。

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（本文系江蘇省十三·五規劃立項課題《初中課堂學程生態化建設研究》階段性研究成果之一（課題編號：E-c/2016/19））