情感投入與班級管理

摘? ?要：班主任工作是瑣碎又平凡的，也是極具藝術性和創造性的。要想帶好一個班級，班主任在具備較高教學能力的同時，更要在班級管理中有長期的情感投入，有愛生如子的真情付出，能率先垂范、樂于奉獻，給學生做好榜樣，堅持不懈地激發學生的潛能，從而獲得班級管理的成功。

關鍵詞：班主任;班級管理;情感投入

中圖分類號：G45? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）27-0087-02

引? ? 言

班級管理工作是學校整體工作的重要組成部分，要想讓班級管理工作順利開展，班主任除具有較豐富的知識和較高的教學技能外，還要有關心、理解、尊重學生的良好心理和真誠的情感付出，以此來引導、感化學生，使學生產生愉悅、振奮的情感，這是筆者在二十多年班主任工作中的深刻體會。

一、班主任的情感投入能提高學生的審美能力，培養學生良好的思想道德品質

學校教育的成功，首先是受教育者接受思想道德素質教育的成功。為了使學生形成良好的思想道德素養，班主任應盡可能地在與學生相處的過程中，有意識地融入自己積極的情感，動之以情，曉之以理，加強對學生審美能力的培養，使學生學會明辨是非、分清對錯，對身邊的事有公平的評價，樹立追求真善美的理念。中學生正處于身心快速發展的階段，他們雖然對事物的認識存在一定的片面性和局限性，但總能以積極的態度去認識事物，以不成熟的審美觀去審視事物。班主任的言行是學生關注的主要對象。正因為如此，班主任應抓住學生審美能力發展中的黃金時期，在班級管理中盡可能地多留意、多觀察學生在日常學習生活中的表現，發現正確的美的行為時，應及時加以肯定和表揚，及時指出不良的行為，批評并改正，以正確的審美觀引導學生，以自己積極陽光的情感陶冶學生，這樣班級管理將會取得良好的效果[1]。

筆者以前接手的一個班級中，有一名男生很聰明，但很頑皮，他學習不用功，經常在班里“大錯不犯，小錯不斷”，不服從班干部的管理。有一次這名男生為了“懲罰”一名曾向教師告過他“黑”狀的學生，先后兩次將一些果皮紙屑偷偷塞進該生的課桌抽屜里。這件事筆者一時查無實證，又不得不處理，當筆者看到學生從家里帶來的放在教室窗臺上的一盆月季花時，突然靈機一動，當即給全班學生出了一組討論題目：（1）甲同學將自己懶得扔掉的垃圾偷偷“送”人;（2）乙同學將自己家里的月季花搬來與同學分享。筆者讓學生討論甲乙兩位同學的行為，并擬了一篇題為“美就在身邊”的作文讓大家寫。絕大部分學生贊揚了乙同學的表現，批評了甲同學的不良行為，并闡述了一些深刻的道理。這次討論和寫作使全班學生通過身邊的事例受到了一次審美教育，那位給同學“送”垃圾的男生自感很慚愧，盡管沒有人指名批評他，但他第二天就交上了檢討，主動承認了自己的錯誤。從此以后，在筆者的鼓勵下，他學習進步了，積極參與班級活動。第二學期，全班學生民主選他擔任班長，他也成了筆者在班級管理中的好助手。

二、班主任的情感投入能增強班級的凝聚力，培養學生團結協作的精神，形成一個良好的班集體

不同的學生來自不同的家庭，受家庭環境的影響，學生在個人情趣愛好、行為習慣方面都存在很大差異。在班集體中，當個人意愿和集體需要產生矛盾，且要求個人行為服從集體需要時，學生是否能主動配合，與一個班集體是否具有較強的凝聚力有直接關系。而班主任在形成班集體凝聚力的過程中起著重要的作用。

在日常生活中，班主任要多與學生相處，多組織并親自參與學生的活動，課余常進教室觀察學生，了解班上每位學生的情況，并及時熱情地解決一些看似不起眼的小問題，這對班級管理很有幫助。在這一過程中，班主任一定要付出很多，這種付出不是簡單的言語說教，而是身體力行，特別是情感的投入，雖然見效較慢，一旦被學生所感悟和接受，學生就會對班主任產生由衷的信任和敬佩之情，進而形成較持久穩定的心理趨向和積極的行為，樂于為班級的榮譽付出。當班級大部分學生具備這一趨向和行為時，一個良好的班集體便已形成。

例如，有一次，學校新教學樓剛落成，舊校舍需要拆除，操場也需要平整拓寬，土石方搬運勞動任務繁重，時間緊張，學校為了盡快進入正常教學，安排各班學生在學習之余參加整理校園的勞動。筆者所帶班級的學生年齡小、個頭低，且女生居多，但筆者通過與學生長期以來融洽的相處，相信學生的團結和力量。面對困難，學生沒有一句怨言，全班學生齊心協力，熱情地投入到勞動中。看著這積極的勞動場面，筆者激動不已，這不僅僅是在參加體力勞動，更是學生對班主任情感投入的肯定和最大回報。

在筆者的努力堅持下，我們班連續三年被學校評為先進班級。學生早已畢業，但學生在校時體現出的那種團結協作精神，時刻激勵筆者在工作中不斷付出更多。

三、班主任的情感投入能幫助學生克服困難，激發學生的學習信心

目前，許多農村學生學習成績低下主要存在兩方面的原因，一方面是有些學生的家庭對教育不夠重視，家長只顧眼前利益或忙于生計，對子女教育的重要性認識不足，不想供子女上學;另一方面是有些學生雖然想學習，但是由于起始階段基礎不扎實，一時難以克服學習成績落后的困難。這兩種情況下的學生在情感方面是很脆弱的，他們在家庭方面往往會感到無助，在學校生活中感到自卑，一旦遇到新的困難和打擊就會產生厭學情緒，因此，這些學生更需要教師的理解和關愛。對于這些學生，班主任不但要一視同仁，還應該及時了解和掌握他們的困難，發揮他們的特長，幫助他們縮小與學優生的學習差距，特別是在情感上多投入、多關心，克服他們的自卑心理，使他們樹立堅定的自信心，激發學習興趣，進而圓滿完成義務教育階段的學業。

例如，筆者曾接手的一個班級里，有一名女生和一名男生給筆者留下了很深的印象。當時開學后不久，筆者發現這名女生人很聰明，但學習一般，整天沉默寡言，不樂于參加活動，后來了解得知，她的母親癡呆，父親常年在外打工，家里靠她和妹妹料理，家長已經提出讓她停學的想法。而這名男生由于是單親家庭，性格比較倔強，在班級勞動、體育等其他活動中表現出色，就是學習成績上不去，經常缺課或遲到。當時這兩名學生都產生了輟學的想法，筆者了解情況后，首先帶領班委會成員對這兩名學生多次進行家訪，了解他們家庭的困難，與家長溝通，爭取家長的支持，并讓臨近的學生經常到這名女生的家里幫忙做家務，同時在學校聯系幾位代課教師，給這兩名學生進行課程輔導，并有意識地經常與他們談心。在大家的共同努力下，他們打消了輟學的念頭，成績也趕了上來，到畢業時，這名女生以我校第四名的好成績考上了高中，這名男生也圓滿完成了初中學業并進入一所職業學校。

去年暑假，已經上大學的女生來看筆者時感慨地說，當年是筆者對她的真情和關愛感動了她，使她感到溫暖并堅持了下來，才有今天上大學的機會。感謝之余，筆者為自己能在一位學生面臨困境時，為他做出正確的引導而感到欣慰。

結? ? 語

“采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜。” 面對一屆屆學生，面對班級重復瑣碎的日常工作，筆者認為，班主任不是一名機械說教的指揮者，而是一名長期能融自己的情感于班級管理之中的參與者，能使班級工作不斷進步和完善，進而釀造出香甜四溢的“蜜”來。

[參考文獻]

李翠芬.試論中學班級管理中的情感教育[D].武漢：華中師范大學，2007.

作者簡介：張軍林（1970.12—），男，甘肅隴南人，中學一級教師，曾獲縣級教學獎一次，鎮校級優秀黨員、教學先進、優秀班主任等榮譽十多次。