基于區域特點架構學前研訓新模式

摘 要：本文論述了面臨區域內學前新教師多、新園長多、新幼兒園多的現狀時，我區如何基于區域特點直面問題，以三級聯動、三級教研的模式，縱向引領、橫向聯動、園本跟進，多維度、多角度、多層次開展研訓指導，以提升公辦園、街道園、民辦園三類園所的課程游戲化理念與實踐能力，推進園所課程改革，促進園所均衡發展，提升全區幼兒園的保教質量。

關鍵詞：學前研訓;分級研訓;聯動研訓

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）28-0089-02

引? ? 言

我區是一個有著100多所幼兒園，直屬公辦園、街道公辦園和民辦園并存的學前教育大區。面對區域內園所多、教師多、地域廣的實際情況，我們僅依靠區域教研的一支力量，廣度和深度都無法完全滿足園所和教師的發展需要。如何科學有效地開展研訓活動，運用創新機制，是我區目前最需直面的問題。我們嘗試兩種新模式，一是以分級教研促深度，二是以聯動教研促效度，以此推動區域教研的深入有效開展，切實發揮教研在促進學前教育質量提升方面的專業作用。

一、縱向分級研訓，整體化推進

分級教研，即根據園所的不同發展階段，因園而異地設計研訓活動。分級分層研訓，其起點與園所的生長點相接，與教師發展的實際水平相符，旨在解決真問題、具體的問題、有用的問題，區域教研活動體現了針對性、系列性和有效性。

1.沉浸式主題研究

我們對師資條件成熟、教科研基礎較好的直屬園，展開沉浸式主題研究，將12所直屬園組建成一個緊密型共同體，邀請專家陪伴式浸入指導。我們每學期研究一個話題，每個月沉浸一個園所，現場診斷、互動研討，依靠專家和團隊力量，以理念落地為導向，幫助幼兒園進行更科學深入的課程建設。此共同體中，每個園所都能在沉浸式現場清晰地看到自己園所和其他園所的變化與發展，對內可以無限深刻地看問題，對外可以無限廣闊地看方向，在團隊中穩步成長。

2.聚焦式項目研究

我區自2014年申報第一批省課程游戲化項目至今，通過架構省、市、區立體網絡，推動項目層層孵化與建設，形成了項目引領研究的良好氛圍。由此，24所項目園組成一個圈層，項目為軸，聚焦課程改革，以“課程”意識來思考教研活動，以改造方案、資源開發、課程審議等最迫切的問題為導向，項目園展開協同研究，通過自主研討、邀請專家、現場診斷等多元化的形式，加強研究深度，提高研究效度，進一步推動各項目園的科學性和園本適宜性，并在區域層面發揮引領和示范作用，對研究的經驗進行分享和輻射。

3.引領式問題研究

引領式則是帶動全區100多所幼兒園，基于當前課程改革熱點和項目研究中的重點，圍繞問題展開系列培訓。我們發放調查問卷，以線上線下的形式，了解區域內園所和教師發展需求，運用區域兩大數字實驗室功能，對調查結果進行大數據分析。針對教師在教育教學實踐中產生的問題和實際需求，系統規劃，抓住重點，明確方向，加強活動組織系列化層次化的研究，展開系列進階培訓，以推進教研工作系統化和科學化，提高活動的效果和輻射作用。

二、橫向聯動研訓，模塊化運行

如果說分級教研解決好了園所按照不同起點因園而異的發展態勢，聯動教研則是以片群效應促進區域均衡發展。我們創新組建片區教研體，將區域內的100多所幼兒園劃分成11個片區教研共同體，每個共同體近10所園。區域教研體系有了新架構，增添了片區教研這個中間層，產生了“區域、片區、園所”三級聯動的教研新模式。

1.片區模塊化運行

我們發揮引導策略，深探區級活動模塊化，以片區群模式承辦區級活動，使片區活動系列化，最大限度地優化片區功能，如送培、競賽、研討、調研等，都在片區模塊化中運行，有效提高研訓覆蓋面[1]。（1）專項送培模塊：針對片區中民辦園教研薄弱現狀，運用送培項目，直屬園點對點地送培輔導，加快薄弱園對教研活動從意識到行為的轉變升級。（2）專題研討模塊：園所可根據實際需要，自行申報，片區主動承辦，教師積極參與，以活動促教師成長，促片區發展。（3）調研監測模塊：結合片區調研，有效整合半日活動、幼兒發展、學習環境、教研等內容，監測園所園本教研的開展情況，加大教研情況調研的覆蓋面，發揮片區的指導功能。

2.片區互助式推進

我們以課程改革為核新，搭建“片區聯動”共享平臺，深入推進課程游戲化改革實踐。2019年全面啟動“一月一巡禮，百園齊開放”專題系列，直屬園在大步邁開課程游戲化實踐步伐的同時，帶動片區內街道園、民辦園的共同浸入。專題系列有一片一方案、一年一專題、一月一展示，看常態、看實踐、看歷程、看成果，形成系列展示和推廣，達成資源共享的優化與補充、研究成果的放大與共享。教研人員全程陪伴，以支持者、引導者的角色，全程指導各園和各片區在觀摩展示前期、中期、后期的序列研究情況，將調研、教研和視導工作有效融入園所課程游戲化建設推進之中。

三、立足園本教研，個性化深入

1.業務園長彰顯課程領導力

業務園長在園所教研活動中起著關鍵作用，她們的專業素養、專業知識和能力結構，直接影響著園所教研活動的深度、精度和效度。所以我們組織業務園長深入學習和認識理念及行為，以提升其規劃和組織園本教研活動的能力。一方面，引導其對園本教研進行系統性的規劃，基于園所和班級的教育教學實踐問題，以單元式園本教研等方式進行專題性的研討與嘗試。另一方面，強化其課程研究意識，使其更注重在教研活動、教育路徑、教育活動多樣化方面開展研究情況，更注重教師的課程設計能力和創生能力，切實提高園本教研的有效性。

2.教研員發揮跟進式指導力

教研員積極發揮指導作用，一方面浸入現場，通過訪談教師，拋出問題，現場診斷，提出建議等活動，從兒童觀察與分析、集體教學活動探索、生活環節的自我服務、家園合作等方面，幫助教師找準教師定位，改善教師教與兒童學的方式;另一方面是間接指導，使計劃制訂、實施方案、資料呈現的整個教研過程更具科學性。

3.教師成為園本教研的主人

首先，發揮每位教師的主觀能動性，鼓勵教師之間的自發性自主式教研和隨時發生在活動現場的微教研，以課程游戲化理念的內化，帶動教育教學觀念的轉變和教學方式變革，培養具備自我反思、自我學習、自我成長能力的教師群體。其次，重視教研過程的管理和教研工作的記錄和思考，更善于發現、發掘優秀園本教研的典型，進行區域性介紹和交流。園本教研是基于園本和班本的研究，其研究的內容和方式，以及整個組織過程，是可以相互借鑒和學習的，教師在這樣的觀摩現場活動中，可以分享學習與思考。

結? ? 語

綜上所述，本文基于區域質量監測分析，結合新教師多、新園長多、新幼兒園多三多的現狀，對園所提供實時的、科學的、有效的幫助，促進不同園所均衡發展，深入推進幼兒園課程改革，以提升全區幼兒園的保教質量。

[參考文獻]

曾崛，鄧未玲，李妮妮.基于共享交換云平臺的區域基礎教育云總體架構研究[J].現代計算機（專業版），2014（09）：26-29.

作者簡介：周雋琰（1974.3—），女，江蘇蘇州人，教育碩士，高級教師，蘇州工業園區教師發展中心幼教教研員，蘇州市學科帶頭人，蘇州市“雙十佳”教師，園區首屆十杰教師，園區優秀教育工作者，園區學科帶頭人。